正弦定理（教案）.doc

正弦定理 教学目标： 1、知识与技能：通过对任意三角形的边与其对角的关系的探索，掌握正 弦定理的内容及其证明方法。 2、过程与方法：让学生从已有的知识出发,共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察、归纳、猜想、证明，由特殊到一般得到正弦定理等方法，体验数学发现和创造的历程。 3、情感态度与价值观：在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，实现共同探究、教学相长的教学情境。 教学重点：正弦定理的发现和推导 教学难点：正弦定理的推导 教学过程： (1)结合实例,提出问题 实际问题:屏幕上出现一张风景秀丽的山水照片. 接下来提出这样一个问题:某游览风景区,欲在两山之间架设一观光索道,需要测量两山之间两点的距离, 为了测量隧道两个端口之间的距离, 测量人员现在岸边选定1km的基线，并在A点处测得，在点测得， 这样能确定间的距离吗? 这个问题可以抽象为什么样的数学问题? (2)观察特例,提出猜想 (1)，（2） (3)数学实验,深入探究 指导学生用几何画板进行操作检验。 (4)归纳总结,完善猜想 (5)证明猜想,得出定理 留给学生充足的讨论时间, 在巡视过程中指导学生用“几何法、面积法、外接圆法和向量法、数学形结合”五种证明方法证明定理．通过幻灯片把学生的解答一一投影出来,让其说明证明的想法，并展示给其它学生讨论． (6)运用定理,解决实例 利用正弦定理可以解决两类解三角形的问题，一是已知两角和任一边求其他的边和角（如开头解决的问题）；二是已知两边和一边的对角，求其他的边和角。 例题讲解： 例.在△ABC中，已知A=30o，c=8,a=5,求C、B和b(结果保留两位小数) 变式1.若将例题中的条件c=8改为c=3,求C、B和b(结果保留两位小数). 变式2.若将例题中的条件c=8改为c=11,这样的三角形是否存在？ 课堂练习： 1.在△ABC中(结果保留两个有效数字). (1)已知c＝ eq \r(3) ，A＝45°，B＝60°，求b； (2)已知b＝12，A＝30°，B＝120°，求a. 解：(1)∵C＝180°－(A＋B)＝180°－(45°＋60°)＝75° eq \f(b,sinB) ＝ eq \f(c,sinC) ∴b＝ eq \f(c·sinB,sinC) ＝ eq \f( eq \r(3) ·sin600,sin750) ≈1.6 (2)∵ eq \f(a,sinA) ＝ eq \f(b,sinB) ∴a＝ eq \f(b·sinA,sinB) ＝ eq \f(12·sin300,sin1200) ≈6.9 评述：此题为正弦定理的直接应用，意在使学生熟悉正弦定理的内容，可以让数学成绩较弱的学生进行板演，以增强其自信心. 2.根据下列条件解三角形(角度精确到1°，边长精确到1)： (1)b＝11，a＝20，B＝30°； (2)a＝28，b＝20，A＝45°； (3)c＝54，b＝39，C＝115°； (4)a＝20，b＝28，A＝120°. 解：(1)∵ eq \f(a,sinA) ＝ eq \f(b,sinB) ∴sinA＝ eq \f(a·sinB,b) ＝ eq \f(20·sin300,11) ＝0.9091 ∴A1＝65°，A2＝115° 当A1＝65°时，C1＝180°－(B＋A1)＝180°－(30°＋65°)＝85° ∴c1＝ eq \f(b·sinC1,sinB) ＝ eq \f(11·sin850,sin300) ≈22. 当A2＝115°时，C2＝180°－(B＋A2)＝180°－(30°＋115°)＝35° ∴c2＝ eq \f(b·sinC2,sinB) ＝ eq \f(11·sin350,sin300) ≈13. (2)∵sinB＝ eq \f(b·sinA,a) ＝ eq \f(20·sin450,28) ＝0.5051 ∴B1＝30°，B2＝150° 由于A＋B2＝45°＋150°＞180°，故B2＝150°应舍去(或者由b＜a知B＜A，故B应为锐角) ∴C＝180°－(45°＋30°)＝105° ∴c＝ eq \f(a·sinC,sinA) ＝ eq \f(28·sin1050,sin450) ≈38 (3)∵ eq \f(b,sinB) ＝ eq \f(c,sinC) ，∴sinB＝ eq \f(b·sinC,c) ＝ eq \f(39·sin1150,54) ∴B1＝41°，B2＝139° 由于b＜c故B＜C ∴B2＝139°应舍去 ∴B＝41°，A＝180°－(41°＋115°)＝24° a＝ eq \f(b·sinA,sinB) ＝ eq \f(39·sin240,sin410) ≈24. (4)∵sinB＝ eq \f(b·si