一个小山村的故事说课稿1.docVIP

《一个小山村的故事》说课稿 ???????????????徐辉 教材分析 今天我说课的内容是课标教材语文出版社S版，小学语文三年级上册，第27课，《一个小山村的故事》第二课时的教学设计。这篇课文，讲述了一个美丽的小山村，由于村里的人们滥砍伐树木，致使土地裸露，生态环境遭到了严重破坏，最终在一场大雨中，整个村庄被咆哮的洪水卷走得无影无踪的故事。文章简短，语言质朴，但寓意深刻，特别是这个小山村由美丽走向了毁灭，文章的开头与结尾形成强烈的对比，读后令人震撼，令人深思。《一个小山村的故事》是本册教材第七单元的第三篇精读课文。第七单元的内容主题是“保护环境，爱护家园”，阅读训练重点是：“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”。根据本单元的主题和训练重点，在学生学习第一课时的基础上，我把第二课时的教学目标确定为： 1、指导学生朗读课文，理解课文内容，认识小山村被洪水卷走的原因，增强爱护自然、保护环境得思想意识。　 2、继续训练抓住重点句子、词语体会文本思想感情的方法，养成边读书边思考的良好习惯。　 3、依据文本，培养学生写话的能力。 二、教学重点： 引导学生看图写话了解小山村的美丽和被洪水卷去的原因。三、教学难点： 教给学生写作的方法，积累语言，增强爱护自然、保护环境得思想意识 四、教法学法　　 1直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到小山村的美丽和洪水肆虐冲走小村庄的情景。2、朗读感悟法：采用多种形式的读。让学生在读中思考，读中感悟小山村消失的原因。3、情境教学法：创设情景，让学生在情景中感知、理解课文内容和所表达的情感，来引导学生自学、讨论、交流 五、教学过程 为了很好地达到教学目标，我将采取以“自读自悟法”为主，以“合作交流法”为辅进行教学。“自读自悟法”，就是学生在学习课文时，充分发挥主体作用，自己读书，通过反复阅读语言文字，领悟其内涵的过程。读是语文教学的根本，《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以，在教学时，我决定把学生的自读自悟放在首位，以读代讲，以读促思，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。当学生有了自己的感悟，产生表达欲望时，则及时组织学生进行小组合作交流，让学生在交流中各抒己见，相互启发，相互学习，从而达到全面把握、正确理解文章内容和深入感悟文章内涵，体会作者思想感情的目的。当然，学生的自读自悟离不开教师恰当的启发与点拨，因此，我将按照如下的步骤，引导学生进行?“自读自悟”和“合作交流”。 第一步：创设情境，激发情感 上课伊始，我让学生复习了生字，课件出示图片，然学生通过观察，引导学生把自己看到的和想象到的交流后，写下来。书上又是怎样描写小山村的美丽的？”这样一个连问的问题，引导学生读好第1自然段，并根据学生回答板书“郁郁葱葱的森林”、“清澈见底的小河”、“鸟儿婉转地歌唱”、“鱼儿自由自在地游逛”重点词语。指导学生朗读，进一步感受早先这个小山村的美丽，激发学生对小山村赞美、爱慕之情，为下一步学习“小山村的毁灭”这个部分打下情感基础。同时，通过让学生进行读词语，感情朗读、背诵第1自然段，换词理解“曾经”、“游逛”等词语，摹仿第1自然段总结“先总后分”的构段方式等练习，引导学生在阅读中进行语言积累，在阅读中学写，从而实现语文教学“言意兼得”的目的。 第二步：以画导读，引发质疑 这个环节，再次出示美丽小山村的画面，教师说：“多么美丽的一个小山村呀！”教师马上话锋一转，用痛惜的口气说：“然而，不知过了多少年，多少代，在一场凶猛的大雨中，这个美丽的小山村不知被卷到了何处。”（教师板书：被洪水卷走）这时出现大雨倾盆、电闪雷鸣，洪水咆哮，村庄被卷走的画面，将学生引入到课文最后两个自然段。 接着，学生自由读课文最后两个自然段。读后，引导学生将语言文字与画面结合，谈谈自己对这场大雨的想像和感受，培养学生理解、想像和口头表达能力。（根据学生回答，教师板书：毁灭） 然后，品读课文最后一句话：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括哪些锋利的斧头。”从而引发学生质疑和探究欲望。教师问：读了这一句，你想提出什么问题？学生可能会提：为什么小山村会被洪水卷走了？为什么一切都没有了？一切指的是哪些？靠斧头都得到了哪些东西呢？等等。教师板书一个大大的问号：？。就这样，学生通过读文和观看画面，图文结合，声像俱全，触目惊心，让美丽与毁灭形成强烈的反差，激发学生对小山村毁灭的痛惜之情，感受山洪暴发的可怕。同时，抓住“什么都没有了”这个重点句进行品读，引发学生对小山村毁灭的原因进行质疑，培养学生读书思考的品质。 第三步：自读探究，品读感悟 读文、品词、品句是语文学科区别于其它学科的重要特征。它既是语文学习的目标要求，又是语文学习的方法，同时探究