地理新课程的教学理念及其解读.pptVIP

——地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用。 地理教学应把渗透现代地理科学观念、形成学生的地理意识作为重要的教学目标。 注意围绕地理科学思维方法的训练和提高精选与组织教学内容。 密切联系实际讲清地理知识在现实中的应用范围与应用实例，培养学生的地理学习兴趣。 地理教师的角色定位和要求 确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。一句话：要由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 具体要求：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。  五、地理探究学习的几个基本问题 （一）基 本 观 点 （二）科学探究与探究学习 （三）科学研究的五大要素与探究教学 （四）探究学习的特征 （五）探究学习的运用 （六）地理探究学习的基本步骤 （一）基 本 观 点 科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通过探究活动过程才能真正理解。 科学教育的基本途径———教学，也应是一种探究过程。因为探究过程蕴含着教育的本质：学生惟有藉此才能真正了解科学知识的本质，掌握科学方法，形成科学态度与精神。 尽管强调探究是学习，但不能误以为地理教学只采用探究的方式，教师要运用其他不同的策略，来促进学生掌握必须的知识和能力。 （二）科学探究与探究学习 科学探究与学习探究内涵的比较 科学探究与学习探究任务的比较 科学研究的五大要素与探究教学 内涵的比较： 科学探究（科学研究）：是人类探究自然现象和规律，并按照自己的目的来进行生产、改造和保护自然的一种创造性的智力劳动。 学习探究：指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 任务的比较 科学探究：揭示自然现象的奥秘及其规律；提高利用自然现象及其规律的能力；推动社会物质生产的发展；促进精神文明的进步。 学习探究：使学生通过类似科学家的探究过程，获得有关自然界的知识，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。 （三）科学研究的五大要素与探究教学 科学研究的五大要素：主题、材料、工作方法、思想方法和哲学观点。 1.主题:即打算解决什么问题。这是科研的先决要素。它影响着其他要素的确定。 2.材料:科学研究的材料(有时也称资料)。就是研究者对于研究对象从各个不同角度所见到的片段事实、个别部分和表面现象，也就是人类认识客观的初级阶段所得的感性材料。 3.工作方法:即通过什么途径、运用什么手段、采用什么方式，以及使用什么工具、仪器设备等去获得材料，都需要适当的工作方法。 4.思想方法:在科研过程中．尤其是在理论分析阶段，思想方法是一个重要的要素。因为它决定了研究者如何去处理材料．使感性认识变成理性认识。思想正确与否，将会直接影响科研成果的水平。 5.哲学观点:指研究者采用什么哲学观点指导科研。这一问题贯串于科研工作的全过程，特别是在收集材料、整理材料、理论分析等环节中，其作用尤为明显。在这些科研阶段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接受哲学观点的支配。 （四）探究学习的特征 学生通过探究活动获得新知和能力 探究教学注重从学生的已有经验出发 重视证据在探究中的作用 探究教学重视形成性评价和学生的自我评价 学生通过探究活动获得新知和能力 探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。 探究教学注重从学生的已有经验出发 探究教学重视从学生生活经验入手安排教学内容。 探究教学重视让学生从自己的亲身经历中获得知识。 重视证据在探究中的作用 在探究性学习中，学生要根据实证资料作出对地理现象的解释。获得实证资料的途径： 一是观察，描述被观察地理事物的特征； 二是测量，测量温度、 距离和时间，认真地做记录； 三是实验、观察和测量，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中； 四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证资料，探究性学习中收集实证资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。 探究教学重视合作式学习 在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组观测和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。 合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理