我的历史课堂生成性案例.docVIP

我的历史课堂生成性案例 在此列举我在课堂上遇到的两个案例。 案例一 生：在新文化运动中，北洋军阀政府为什么不阻止危及他们统治的言论呢？ 我：同学们思考一下，谁来回答这个问题？ 生：如果是我，我会阻止的。 我：这要联系当时的社会背景。袁世凯以后，中国进入北洋军阀混战时期，各个派系谁也没有绝对权威控制中央政府，他们关注的焦点是军事，是如何控制政权，这使得思想文化的发展出现了一个高峰期，……不知道我的回答能不能令你满意？ 案例中学生提的问题，教科书上根本没有介绍，教师就要亲自解答。这需要教师不仅在课前充分的备课预设，更要有广博的知识储备和对历史的准确把握。很多时候，学生提出的问题老师也不知道，这就促使教师去读书学习，丰富自己的知识储备，以应对学生日益活跃的思维。如果问题教师无法回答的，可以鼓励学生课下查阅资料，继续思考探究。 案例二 生：袁世凯复辟为什么会失败？ 我：我们考虑问题要抓角度，看中心词或关键词。这个问题的中心词是袁世凯，首先可以从袁世凯这个角度来分析为什么会失败。谁能说一下？ 生：袁世凯复辟帝制倒行逆施，不得人心。 我：除了袁世凯这个角度，还可以从哪些角度分析？ 生：还可以从孙中山国民党人来分析，由于他们的强烈的反对和斗争。 我：很好，还有别的角度吗？生：…… 我：还可以从帝国主义角度来分析。 袁世凯一开始敢称帝一个很重要的原因是（生：帝国主义的支持），后来随着全国人民的反对（帝国主义放弃支持袁世凯）。还可以从袁世凯内部来分析，（生：众叛亲离） 我：当然还有最根本的原因， 生：违背了历史发展的趋势和潮流。师：我们可以从袁世凯、袁世凯内部、帝国主义、孙中山等国民党人等角度分析。分析问题要抓角度，这是学习历史的一个很重要的方法。 案例中，教师不是简单的告诉学生答案，而是因势利导，让学生进一步整合所学，学会从不同的角度、不同的侧面深入分析思考，从而引导学生学习分析历史问题的方法，拓展了学生的思维。 杨超