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浅谈语文课堂教学中的非言语交流 言语行为与非言语行为在课堂教学中相依而立，在师生面对面的交流过程中，优秀的的教师除了具有较好的言语能力外,都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。特别是对于语文教师，必要的言语交流加上恰到好处的非言语交流，是一堂成功的语文课必不可少的组成部分。因此语文教学中，我们教师要善于通过自己的各种姿态与学生互递信息，交流思想，沟通感情，使我们的语文课堂经常保持一种绝妙的境界——此时无声胜有声。 我认为，非言语交流主要概括为三种形式：即面部语言、肢体语言、服饰语言，它们都有不同的作用。 一、丰富多彩的面部语言 面部语言是人的第二语言，它可以强化、修正口头语言，甚至可以在一定时候起到超出口头语言的作用。面部语言主要有以下两种： 1、眼睛 眼睛是最有表现力的面部语言，它是心灵的窗户，眼睛的语言是相当丰富的，目光的接触就是心与心的交流。我们的目光和视线是可以移动的，不可捉摸的，它能顾及课堂上的每一个学生，并有效的运用眼睛去调控课堂。所以眼睛既可以表达支持、信任、肯定和有爱，又可以传递惊讶、矛盾和不解，还可以传递打开、延长、或关闭我们课堂的信息。因此用好这个“窗户”，对于优化我们的课堂教学作用还真不小。 记得实习的时候有一次，我去参加学校的一次语文课的比赛，由于是现场抽签临时决定上课的次序与班级，因此课前没有任何一点时间与学生接触，对学生一无所知，自己心里很没有底，这样如果一进入课堂就开始正常的教学流程，师生都未免太紧张、太拘束，势必会影响整节课的教学效果。于是上课前，我提前一分钟走进教室，果然教室里静极了，看得出学生们很紧张，其实这时我也很紧张，但我马上意识到我不能让学生看出我的一丝不安，因为这会迅速“传染”给学生们，于是我轻吸一口气，微笑着，用自己最柔和的目光扫遍了教室的每一个角落，捕捉了每一个同学的眼睛，就在目光交流的那一刹那，学生们好像马上明白了我的意思，都微笑着回应我，一下子师生之间的距离拉近了，紧张感消失了，很快学生们进入了状态，毫无疑问，这堂课我成功地战胜了自己。 另外，通过一年的教学实践，我还发现眼睛的凝视与沉默连在一起使用，也可以有效的引起正在做小动作和注意力不集中的学生集中注意力。 因此，在课堂教学中，我们老师 ，要用好自己的眼睛，学会察言观色，见机行事。如果教师在课堂上总是低着头或把头埋在讲台上，或仰视天花板，不与学生发生目光接触与交流，那么课堂教学的效果将受到严重影响。 2、面部表情 面部语言中，面部表情也是一种非常有效的非言语交流形式。面部表情是由面部肌肉运动构成的，是人的心理感情的外在表现。很明显，面部表情是有目的的，习惯上用来传递一些信息：如皱眉表示沉思，提眉表示惊讶，怒目表示愤怒，咬唇表示难受，微笑表示赞扬------在学习情境中，这些表情往往是一闪而过，但教师如果善于用好这些表情 ，就能有效地控制和鼓励学生的一些行为的产生。相反教师一成不变的表情会让学生感到严肃、单调、厌烦，学习兴趣减退，学习情绪低落。 因而语文课堂上，老师不断变换的表情能让教师更有效的控制课堂，调节课堂气氛，调动学生的积极性，提高课堂教学效益。 二、变幻莫测的肢体语言 头、臂、手和其他身体部位组成的体态是广泛的非言语交流通道，我们老师肢体的每一个变化都有可能向学生传达一点信息。如点头表示对学生的肯定、认同；摇头表示失望、否定；侧着头表示某种期待；讲解板书时，轻叩黑板表示突出重点；敲击讲台表示希望引起学生注意；学生讨论时击掌几下，表示讨论结束；摊开双手表示无可奈何------教师如果在课堂上经常使用这些肢体语言，久而久之，师生之间就会形成一种默契，我们的语文课堂就会更加生动活泼、激情飞扬。 如一次语文课上一篇课文有关于感恩的，我就找来了《感恩的心》所讲解的动人故事给学生读，故事非常感人，讲到动情之处，班上陆陆续续有些同学触景生情，禁不住伏在课桌上抽泣起来，看到这个情景，我什么也没有说，只是走到那些同学跟前，轻轻地摸了摸他们的头，在他们肩上轻轻的拍了几下。很快的，他们慢慢抬起了头，擦干了眼泪。就这样，一种关心、一种理解、一种安慰、一种鼓励------千言万语都凝聚在这一“摸”一“拍”的两个动作中，成功的传递给了他们。的确，有时候无须多言，信息照样可以传递，感情照样可以沟通。 由此可见，经意间不经意间，机智地使用我们变幻莫测的肢体语言，会使我们的语文课堂更加生动，更加有趣，更加充实。但我们要注意，不可滥用肢体语言，因为用得过多会使学生分不清主次，无所适从，或只注意教师体态本身，而忽略了教师想要传递的信息，从而影响了课堂教学效果。 三、 多姿多彩的服饰语言 服饰语言也是一种典型的非言语交流形式，它载有反映社会风气，历史条件及人的精神风貌等方面的信