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我与00后有个约会 ——浅谈对分层教学的见解 今年接触的是千禧年宝宝，由于家庭教育观念差别和各种综合因素的影响，00后的孩子有更多自己的特质。不知是不是因为更多的是剖腹产方式的“强行抱出”，00后容易缺乏未来的规划，脾气较为焦躁。而父母一代吃了苦奋斗出比较优越的条件，不愿再让自己的孩子吃苦，几乎是有求必应，长久便养成以自我为中心、骄纵跋扈的恶习。 有的孩子因为家庭的物质富足，很小就出国游学，知识面广博，变得聪明、有一技之长；同时学校里繁重的学习任务使他们没有浓厚的学习兴趣，不爱看书阅读，强烈的反叛意识严重的导致厌学，更倾向于可以带来虚拟快乐的动漫和网络电子游戏等。另外从认知时机上看，初中二年级是智力发展的新起点，也是从这时起，学生的观察能力、逻辑思维在迅速发展变得更理性，是有效教育的契机。 所以，作为“新新人类”的老师，我们非常有必要充分认识了解我们的学生，对自己教学观念的陈旧部分进行调整，才能更好地从情感上拉近和学生的距离，学生才能“亲其师，信其道”。记得有位心理学家曾说“很多时候先别忙着去教育孩子，先让良好的关系进去，好的关系甚过好的教育”，对于情感冲动的初中生来说，很多时候，他喜爱这个老师，才会爱上这门课，相信同仁都有过这样的体会。 鉴于孩子们在学习兴趣、学习习惯和人际关系等方面的差异，我们需要重新思考教育对策。分层教学组织形式是可以实现有效课堂的途径之一，下面谈谈我在实际教学中对分层教学的一些尝试性的安排。 一、学生分层 现今的班级形式普遍向小班化教学转变，目的是为了使教学活动对于每一个学生都更为有效。因此，开学初，我向班主任要了学生七年级的简明登记表和七年级末的成绩，对学生的兴趣爱好、游学经历、对集体，教师和学校的态度等进行了调查，并在第一节新课结束后安排了“课后作业——第一次约会”（要求学生自己填写并修饰已发的测卷，实际为测试工作。内容包括学生的心理、兴趣爱好、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等），进行了综合分析后整理建档，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，（如1组好、2组中、3组差或222等）。 而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可升级（允许降级后再升级）。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次，建立起对学习的乐观主义态度和学习信心，正确对待分组方式，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷，使孩子快乐地享受学习过程。 二、备课上课分层 在备课过程中，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，力争在教学的各个环节都能使三类学生有所收获。 在教学设计中，教师要明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层次的学生提出）和目的指向（即提出这个问题让某一层次学生回答的目的是什么）。 在课堂教学中，根据教学进程的具体情况随时提出有价值的适合对象和目的的问题，层层推进各类学生的学习。 [复习提新]（10分钟左右）。学生将本节课所学内容系统化，老师对普遍存在的薄弱点或个别问题进行矫正补救，提出有适当难度的问题。 [新课教学]（30分钟左右）。照顾到差生，要适当穿插与课堂知识相关的趣味小故事或者幽默小笑话，必要时可增添小游戏，引起他们学习的兴趣，例如在讲到“相对静止”时，对于中等生或差生理解不是很深刻，这时我引入了三十六计中的“瞒天过海”故事，学生在故事中领会了知识，效果不错；关注到优生，还要做到知识的延伸拓展，引入一些竞赛题，激发他们课下思考PK，发展学生的智力；中等生要多提问，多观察，多鼓励，向更高的要求引导激励。 在课堂例题演练方面，对优生，在完成基础题的同时，让他们探索思考拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，及时点拨补救，完成基础题；对中等生，要求他们正确无误地完成基础题，尝试提高题，以“扶”为主，“扶”中有“放”。 三、课后作业分层 由于学生的基础和应用知识的能力不同，课后作业也需要分层安排。优生的作业设置“思考题、拔尖题”，鼓励他们成为班中的小老师；中等生的作业要求先复习笔记再进行练习，家长协助监管，若家长监管不了，可安排责任心强的小师傅（可更换）监督；对于差生，教师的关注更多，他们很容易丧失对学习的信心，教师可只挑出基础题，在当天面批，学生当天纠正。但在实施的过程中，中等生往往照顾得不够，还需再改进方法，加强有效性。 四、考核分层 教师依照各层次学生的教学目标命题，可分为A卷（基础加拔尖）、B卷（基础加中等）、C卷（全部基础）。对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。 通过考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的个别辅导；对于优生的后退和根据情况适当降级。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于