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新课标下面向全体分层教学初探 姚小伟 嘉峪关市酒钢三中南校区 新课标下面向全体分层教学初探 新课程改革要求在教学中必须确立面向全体的教育思想。面向全体与注重个别差异进行分层教学符合新的课程标准理念，从新课标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为学生发展创造条件。我们在教育教学中要爱护和关心每一个学生，分层次因人施教，调动他们学习的积极性和自觉性，不断提高他们学习的能力，使全体学生都能有所进步和提高。这就要求我们必须树立正确的教育观、教学观、学生观、人才观，并以此指导教育教学实践。 传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而学困生却消化不了，优秀的学生不能脱颖而出，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，容易导致学生因为挫折大、困难多而厌学，进而丧失了学习的主动性，丧失了原有的创造力。 面对文化基础差异较大、个性不同、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将很难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展。统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就学习困难的学生的学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在课堂中迷失自我。要改变这种状况，实行分层次教学显得极为必要。我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”思想、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”以及美国心理学家布鲁姆的“掌握学习策略”等都在理论上说明了“分层教学”的重要性。 实施分层教学是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。只有区别对待，分层施教，全员参与，共同进步，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化、最优化，使学生真正成为学习的主人。 对学生进行分层教学，这是使全体学生共同进步的一个有效措施，实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教学能力和基本素养，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。 应当明白，分层教学是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，脱离开那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，才能促进有差异的学生得到普遍发展，这才是真正的教学中的平等。一个班级几十名学生, 学习中存在差异是正常现象，为了使不同的发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展,分层教学是当务之急。那么如何有效开展分层教学呢？ 一、 根据学情对学生进行适当的分组 教师可以按学生的具体情况分成不同的小组（一般可分为学困生组、中等生组、优秀生组三个小组），不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,学生分组以后，教学的重点就基本确定了。因此，教师要设计不同的、有针对性的教学方案。教师在设计教学方案的时候，要按照教学常规要求，备学生、备教材、备教法。首先要备学生，备教材，特别是要根据教材和学生的学情整合教材。不同层次的学生要求要有区别。其次，备教法。教无定法，最有效的教学方法是能在特定的时间内提高学生对知识的掌握程度，提高教学的有效性。面对不同组学生的具体情况，教师要选择有针对性的教学方法。 二、教学目标的设定要有层次性 在教学中应该采用目标分层教学。所谓目标分层教学就是教师依据学生现有的认知水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。即做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。在备课时，根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，确定不同的教学目标和学习目标，精心设计教学方案，因人施教，尽可能做到使学困生想办法吃到口，让中等生吃好，优等生吃饱。 三、教学过程中课堂提问设计要有层次性 课堂提问是教学中广泛使用的一种方法，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会