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新课标下语文课外作业形式探微 摘 要：当前很多语文老师较注重课内作业的设计，而忽略了课外作业的设置，导致新课标下学生学习语文时“不愿动口读、害怕动手写、课余无事干”的窘境，笔者结合个人教学中的体会提出相应对策，设置多样性的语文课外作业：积累性作业、延伸性作业和开放性作业，以激发学生学习语文的兴趣，让学生每天心中有语文，时时处处、实实在在在生活中学好语文。 关键词：语文课外作业设置 积累性 延伸性 开放性 孔子曰：学而实习之。是说学习过程中及时巩固消化知识的重要。而老师给学生布置课内外作业即为巩固消化知识最好的形式。长期以来，很多学生及家长甚至语文教师都认为语文课外作业太少。事实上，相对于数理化，语文作业确实少了些。究其原因，我想关键就是语文教师对课外作业没有引起高度的重视，对学生的课外作业有些放任自流，结果出现了以下一些不该有的情形： 一、早读形同虚设。大部分学校的语文早读课都有其自己“法定”的时间：每周一三五或二四六不等。但是，事实上，我发现学生在早读时间读语文并不是首选，而更多的人选择了英语或做其他事情，即使读也是此起比伏、断断续续，甚至是鸦雀无声的“哑读”；如果语文教师指导不到位，绝对是收效甚微，形同虚设。可语文要是缺少了“读”这一环节，那语感的培养，感情的体会，语言的品味都成了一句空话。 二、自习无所事事。我们再来看学生自习或课外学习时间，他们都在“自留地里”耕作些什么呢？除了在忙于耕种着数理化英外，很难找到语文的影子。语文课就这样把所有的空间拱手让给了别人！是学生真的不愿意学语文吗？当然不是。他们在课余的学习时间里，只是觉得语文没有什么好学，不懂学些什么，作业也少，压力也小。这真是我们语文教师的悲哀！有生活就有语文，而生活是无边无际的，那语文学习就是个无底洞，是个万花筒，需要学习的东西可太多啦！。可想而知，一个对身边热火朝天的生活都无动于衷的学生，是何等的孤闻，又是何等的寡陋！谁之过？当然不能全怪学生，我认为责任主要落在缺乏引导学生去感受生活、热爱生活，为生活的真善美而歌而泣的语文教师身上。 三、作文无病呻吟。有的老师每次布置作文的时候，教室里总要传出一片沮丧、无奈的叹息声。学生把作文当成了敌人，当成压迫他们的大山。一个学期的十篇八篇作文相比于天天都有的数理化，学生视之如洪水猛兽而战战兢兢，要么闭门造车，要么无病呻吟。学生为何变成了无话可说或有话不会说，无情可抒或有情滥发的怪人？无怪乎学生肚中无货、生活经历简单、生活内容枯燥空洞，而又不懂去获取间接经验。凡此种种，都是因缺乏正确而有效的引导和针对性的学习训练等造成的。 新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习。强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。新课程理念强调的是学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。教师们对课堂进行着大胆的创新，层出不穷的教学形式令人耳目一新。在课堂上多能精讲精练，对课内练习的设计比较讲究。语文课外作业的设计有所忽略，还是老调重谈，仅仅依靠课文后的几道思考题或是教辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。语文教学中凸现的这些问题，很值得我们语文教师认真地反思，我们在教学中怎么做才能不让学生课外时间都闲着呢？语文课外作业的设计就显得尤为重要了。我结合个人教学中的点滴体会，谈谈如何设置语文课外作业： 一、积累性作业 知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定基础。 1、背诵积累。每周末设一节背诵课，要求每周每人背诵一篇诗文(背诵篇目)，周末进行专门抽查和背诵比赛，如背不下来就要写一篇课文的读后感。这一课专门为背诵默写服务，当然也解决了早读不愿读语文的难题。 2、摘辑积累。可以让学生每人建立3个本子。 一本记录每堂的课前3分钟演讲。一人演讲有趣、有益的小故事，其他做概括的记录。花的时间不多，但日积月累，收获颇为可观。 另一本为摘抄本，每天进行不少于30分钟的课外阅读，摘录自己欣赏的文段，加以点评。读书的目录，教师可加以推荐，如中国古典名著，外国著名短篇小说，经典的散文，戏剧诗歌等。点评的篇幅可长可短，内容或摘抄理由或品味特色。每周抽一节课进行读书交流活动，由学生上台朗读、交流、点评，通过生生互动，及时消化，二次积累。 第三本是剪报本。每位学生要求每周不少于三篇，一句话点评。督促学生回家后与家长共同阅读，放宽视野，开阔眼界。 积累应以课本为主，课外读物为辅。老