杨艳激情导读，读中悟理研究课题.docVIP

小学语文阅读“激情导读，读中悟理”教学模式 课题研究介绍 ? 一、课题研究背景 长期以来，评议教学从内容、形式、过程到评估目标、教学手段等各个环节部分都处于封闭的状态。学生在语文学习中，始终处於被动接受的境地，久而久之，学生养成了惰性，丧失了主动思考的乐趣和动力，失去了开拓创新的精神。 课堂教学是针对人的教学，而人是能够不断赋予自己新的生命的生命体，是能够不断探索和创造的自主发展的生命体，所以课堂教学也就不仅仅限于认知活动，而应该是认知活动（动脑），情意活动（动情）和技能活动（动手）等在在课堂多边互动中相互影响，相互促进的过程。 语文作为一门基础学科（可以说语文是各门学科的基础），更应承担起培养学生创造精神的重要任务。然而，在我国中小学语文教育界，语文的教学现状并不理想。其中突出的问题是：中小学语文教学不能真正着眼于人的素质的提高，而是注重应试技能和应试成绩的提高。这其中，阅读教学的现状更是不容乐观。 《语文课程标准》（实验稿）的颁布、实施给我们的语文教改标示了航向，语文教学应树立起“以学生为本，以学生发展为本”的新理念。《课标》中提出了语文教学应当致力于“学生语文素养的形成和发展”的总体要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等一系列的教学理念。而优化课堂教学是实施新理念的主渠道，根据系统（两字模糊不清，暂搁置），“整体大于各孤立部分的总和”的理论，依据文学评论中的“空白”理论和阐释学主张的“对话”，以及树立新课程的实践意识，本人拟就中小语阅读教学优化课堂教学的宗旨，就课的结构上作尝试，尝试构建一种以教师富表激情的课堂导读言语触发学生自主阅读，让学生在朗读中有所得，即教师“激情导读”，学生“读中悟理”的阅读教学模式，让学生在语文实践的过程中感受语言，掌握运用语文的规律，并从思想上受到教育。 ? 二、研究的主要内容 1、该教学模式的运用，体现教师的主导作用和学生的主体作用，优化语文课堂教学结构，提高教与学的效率。 2、教学中创设良好的教育情境，鼓励学生积极参与学习语文的实践活动。 3、注重读写结合（说度结合），提高学生的语文素养。 ? 三、预期目标 本着为学生终身学习、可持续发展的宗旨，以培养学生自主参与、语文素养和创新实践能力为出发点，构建“激情导读，读中悟理”阅读教学模式。该教学模式的实践作如下预期目标： 乐学：课堂教学中激发学生主动求知，使学生有浓厚的学习兴趣，体验学习的快乐。 会学：帮助学生养成良好的阅读学习习惯，培养学生的阅读感悟能力。 善学：课堂教学中组织学生讨论、交流自己独特的阅读感受与体会，善于从中训练思维能力。 四、活动形式 以“自我反思——同伴互助——专业引领”为核心要素，以理论学习、集体备课、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式。 五．构建阅读教学“激情导读，读中悟理”教学模式基本环节 1、启读：创设情境；2、通读：整体感知；3、品读：凸现形象；4、精读：体悟深情；5、研读：探究悟理； 六、活动时间 2014年9月16日 星期二 听评《鸟的天堂》 七、执教人：杨艳