教学中学会倾听3.docVIP

语文教学中学会倾听 ? 在不少课堂上，时常看到班上这样一些情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。 凡此种种，不由得引起我的反思：那些后进生或内向的学生，好不容易鼓起勇气发了言，却因紧张或思维暂时受阻而被那些课堂活跃分子硬生生打断，便再也没有勇气继续下去，甚至会更沉默，从而就会出现由少数活跃者包揽课堂的局面。显然这与全员参与原则是相背离的，而后两种现象则会导致学习效率的低下。在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说能说的同时，在放手让学生讨论、争辩的同时，是不是也该让倾听的训练、倾听的习惯的养成在课堂上占一席之地呢？ 作为一名教师，我认为，除了善于表达之外，善于倾听也应当成为现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。在社会风气越来越浮躁时，能静下心来听别人把话说完确实是一种不可多得的美德。而就学习本身来讲，从别人的失败中汲取教训，从别人的成功中学习经验，应算是学习的一条捷径。合作学习中，有效的倾听能帮助我们从别人的发言中摄取有用的信息，加以利用，使自己的学习少走弯路，使自己的发言更精彩。也能帮助我们综合学习小组内的意见，然后反馈给老师和同学。在平时的教学中，我是这样来培养学生倾听的习惯和能力的。 一、明确要求，强化听的意识 每接手一个新的班级，从第一堂课开始，我总是抓住机会会郑重其事地强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那就更好了。在明确了要求之后，我还常常善意而亲切地提醒学生：“听他把话说完，好吗？也许，他有他的道理呢！”多次重复以后，孩子们一般都能等待别人把话说完并努力去思考、理解同学的发言。即使同学有错，他们按捺不住跃跃欲试时，教者也可用手势或眼神提醒他们。 二、潜移默化，发挥示范作用 学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，教师在课堂内外特别要注意： 1、专心倾听每一个学生的发言 无论孩子们的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都要专心去听，偶尔可作提示，但切不可打断。本班有一女生，特别喜欢说，但她的发言不说是离题万里，至少也得绕上几圈才能到达主题。我从没有厌烦情绪，总是耐心听完，有时稍作点拨，有时间简洁的话概括出主要意思，再反问她：“你讲的是这个意思吗？”可以这样说，教师那专心的神情，倾听的姿态会像底片一样印在孩子们脑海里，并让学生在平日的言行举止中去仿效。 2、首先寻找学生发言中的闪光点 当代有关人际关系的调进显示：人缘最好的是那些善于欣赏、赞美别人的人。教师在评价学生时也应努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样，学生无形中就接受了一个暗示：听别人发言，首先要找值得自己学习的内容，其次才是去指正、去补充、去深化。 3、抓住时机，言语诱导 课堂上，我常抓住有利时机以样一些倾向性的语言暗示、引导学生：“瞧，×××今天听得多认真呀！”“大家看，××不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“××真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！”……这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。 三、分步训练，逐步提高要求 平时的训练中，我根据新课程标准的有关规定，尝试分阶段来实施不同的训练重点，循序渐进，逐进提高要求。 第一步：听别人说完再发表见解 我告诉学生，让别人把话讲完，这是对别人的尊重。同时提但是学生进行换位思考：假如你的发言都被别人打断，你会怎么想？引导学生设身处地为发言者着想，尊重发言者。要求学生控制自己的激动表情，即使对他人的发言有意见也得等别人说完以后再发表，既尽可能满足孩子们的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。 第二步：不重复别人的错误 在倾听别人发言有基础上，记住别人发言的内容，对自己不能判断正误的，要理解老师或其他同学的评价意见，不再重复此类的错误。比如，低年级学生在给生字找“朋友”时，同音字混淆不清，常会重复别人的错误，对于这些孩子，除了要求他再找一个正确的“朋友”外，还要告诉他，正是因为没有认真听同学的发言，才会有这样的结果。 第三步：在倾听别人发言的基础上进行加工 合作学习中很重要的一点就是学会从他人那里取得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为我所用。比如在想象训练中，可以从别人的发言中得到启发，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，说得更生动更具体。小组学习中，担任组长或发言人的同学要能把同组几个人的意见综合加工，整合成一个新的发言材料，准确地表达出本组成员的意见。 如今，