新课标下的数学课堂教学评价的反思.docVIP

新课标下的数学课堂教学评价的反思 如何教学才能让课堂充满生命活力？有人说要“诗意地教语文”，有人说要“逻辑地教数学”，有人说要“辩证地教政治”……家家抱荆山之玉，从怀灵蛇之珠。其实，教学有法，但无定法。传统的数学课堂教学评价存在以下两个方面的弊端：一、评价标准面面俱到。从教学目的确定，教材重点难点的把握，教学过程的组织，教学基本功的表现，教法学法的定位，课堂时间的把握，教学手段的应用，数学思想的渗透，条条框框面面俱到。这样的评价往往抹杀教师的个性，抑制老师主体性发挥，导致教师在教学过程中所承担的是“扬声器”式的角色。二、评价机制受传统观念的束缚。元论是管理者还是评价者，大多习惯教学结构严谨，教师基本功扎实，师生配合默契，课堂节奏强，完美无缺的“好课”。要是有哪位老师在优秀课上，因学生争论而造成不能按时完成教学任务，就可能接受“精心安排不合理”的评论；要是有哪位老师在自己的公开课上大胆放手让学生动手实践，自学讨论造成拖堂，就有可能被认为组织不严密；要是有老师在有人听课，大胆尝试让学生自己做笔记而板书少，就可能被看成教师基本功不扎实。这样老师的创造性可能因此而止步。 可见，如何评价一堂好课？关系当前新课改的方向问题，也是传统课堂教学模式务必突出的问题。新课标明确提出“评价应以课堂目标为基准”，对学生的学习采用“形式性评价”和“终结性评价”，提倡“评价主体多元化”根据不同情况综合采用不同的形式，使评价成为教师、学生、家长、同学、社会等多个主体共同积极参与的交互活动。