浅谈初中语文课堂提问技艺.docVIP

PAGE PAGE 3 浅谈初中语文课堂提问技艺 [摘要] ：用提问来指导和启发学习，对提高学生语文素养不失为一种良策。为了把握好语文课堂提问技艺，使提问教学取得更佳的效果，尽可能做到精巧设问激发学生思维，抓住提问良机，激活学生求知欲。同时注意提问要富于启发性，点面交错，让所有的学生都有进步。总之，提问是一门技巧，是一门艺术，教师应努力追求提问的艺术化境界，把握好课堂提问的技艺。 袁秋仁 田阳县头塘镇初级中学一级教师，1967年11月出生，从教25年，2010年曾在《现代教育学刊》发表了论文《让语文综合实践活动回归生活》 。 邮编 533615 手机 用提问来指导学习，一直沿用于语文课堂教学，也是课改形势下常常见到的简便易行的一种方法。由于传统教学和应试观念的长期影响，鉴于种种因素，目前语文教学仍在一定范围和程度上存在着满堂灌的现象，授课教师不勤发问，不善发问，偏重传授，不利于创新思维的培养，有悖素质教育，不合乎课改的精神实质。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这样的教学状况来说不失为一种良策. 如何把握好语文课堂提问技艺，愿和教师们共同探讨。 一、精巧设问激发学生思维 提问艺术是针对教师所设计的问题而言，提得好提得妙，无疑是大大的促进教学活动，激发学生思维。那么，怎样精设巧问，引导学生思考学习获得成功呢？ （一）巧选角度，引发学生的思维兴趣。 提问要打破老套路、旧角度，尽量避免老生常谈和概念化，而应从新的角度切入，采用新的、灵活的说法，使问题富于新颖性，启发性，引发学生的思考兴趣。课堂提问要想取得理想的教学效果，必须注意选择提问的角度，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中，提倡教师要着眼于使学生“开窍”——就是能开拓学生思路，活跃学生思维的角度。 （二）、直题曲问 ，激发学生积极思维。 太直太露的问题采取绕弯弯、兜圈子的方法，不针对疑点直接提问，而是从某一侧面出击，迂回提问，即“曲问①”；或“倒问”，是指教师不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较得出正确结论。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。 钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》②一文中就有两处成功的“曲问” ，对“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字的理解，一般情况下，我们总是直接提问：“孀妻”是什么意思？“遗男”是什么意思？然而，曲径通幽拐弯地问却不是这样，这方面著名特级教师钱梦龙的提问可以说是典范：“这个年纪小小的的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”③学生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：他没有爸爸！他是寡妇的儿子，孀妻就是寡妇，遗男就是孤儿。这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。这一提问故意拐弯地设问，从而激发学生积极思维。这种提问比一般的提问思考的容量大，难度也大，这是一种能锻炼学生创造性思维的提问方式。 （三）、创设“问题情境”，牵引学生兴趣和思维的走向。 在教学中设置情境，酝酿情绪，培养问题意识，引入提问。问题是具有极强的情境性的，它能够牵引着学生的兴趣和思维的走向。因此，教师应根据学生认知水平精心设计各种问题情境，帮助学生进入思维状态，问题应成为学生思维的向导、指南。 运用情境法，使问题的提出形象生动，能高度集中学生注意力，可帮助学生较快的进入思维状况，进而顺势打开思维的阀门，去思考探究问题的答案。如教学什么叫“联想”时，可投影两幅图片，一幅是满树的桃花；另一幅是满树的桃子果。然后教师抓住时机问：同学们看到桃花你们想到了什么？学生情不自禁地回答：桃子果。由桃花想到桃子果的心理过程就是联想。创设这样的情境，学生很容易掌握了什么叫“联想”。 “问题情境”的创设手段很多，有谈话、讲故事、唱歌、表演、观看影视、投影、电脑显示、出示实物等等。当然，要根据课文内容和写作特色有选择的运用。 （四）、迁移性提问，培养学生活用知识能力。 迁移性提问即通过提问将课文的学习迁移，引申到广阔的生活，或迁移到其他学习对象上，使学生产生感悟、共鸣、联想，从而产生新的求知欲。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？ 此外，提问的方式还有很多，如想象性提问、质