激励学生的学习方法.docVIP

　 激励学生的学习方法 苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”在语文教学实践中，我深深感到：教师在课堂中积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功，鼓励，就是最佳方法之一。鼓励，让学生学习主动起来。 　　长期以来，中学课堂教学的严重问题是：教师教多少，学生学多少，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。那么中学语文教学效率低的症结何在呢？在于没有从根本上激发起学生的学习兴趣和积极性，没有点燃起学生求知的渴望之火。其实中学生都有强烈的好胜心和表现欲，只不过由于胆怯心理和面子观念的影响，使他们不敢大胆地说。正如一个学生在作文中写到：“也许在课堂上老师提出的问题，我们并不能都百发百中地回答正确。如果有谁不小心答错了，请老师送他一个‘台阶’，让他稳稳当当地下来，在这个关键的时刻，面子有了，往后胆子就大了。往后的问题，管他有多难，大家只要想到就会不管三七二十一——举手，您说是吗？” 　　学生是一辆上坡的车，一艘溯流的船，一只雾中的小鸟，一位翻山的旅人，需要教师的热情鼓励，耐心引导，悉心帮助。这时教师在教学中的主导作用就显得非常重要。如果教师们用充满挚爱、信任与期望的鼓励语言，则能保护学生的积极性，帮助学生树立自尊、自信，激励学生上进，师生共享成功的乐趣。 　　钱梦龙曾说过，我们的语文课堂应让胆怯的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。 　　因此，教师们应从内心建立一个观念：允许学生犯错误，允许学生做错题，允许学生理解有快慢。善于捕捉闪光点，做光明的探索者，新芽的保护神；不要眼光只会盯错处，做高高在上的评判者。那么怎样才能使学生在课堂上主动起来呢？我从自身的教学实践中体会到：课堂上的及时肯定，作文中的由衷褒扬，课后的亲切交谈不失为好的方法。 　　课堂上的及时肯定。比如，开校的第一周，我就用了一节课来进行口头表达训练。当十几位同学陆续在台上说完后，我及时地进行总结和肯定，特别是适当的表扬鼓励：“这位同学虽然声音小了一点，但叙述条理清晰！”“他的站姿很端正，态度很大方！”“他讲的内容很真实，普通话也很流利！”在后几周的口头训练中，其余同学就显得更主动，条理也更清晰，声音也更洪亮，说话也更流利。 　　再如，在看完周瘦鹃的《杜鹃枝上杜鹃啼》的时候，我请学生对这篇文章发表一点看法，许多学生纷纷发言，有人说：“这是一篇内容丰富的文章，古今中外都有。”有人说：“这是一篇说明文，是围绕着杜鹃的一些特征来说的。”有人说：“这篇文章虽然内容很丰富，但条理并不清晰，写作中不宜学习。”……听到同学的种种发言，看到课堂气氛的活跃，我马上给予肯定，肯定同学们对同一问题有不同的看法，不“人云亦云”，有独立思考的能力。 　　又如，学生做“同步训练”的时候，发现有些题的参考答案不合理，便来问我，在解答完问题以后，我对这些学生及时的加以肯定，并在课堂上表扬，让同学们加深对“尽信书，则不如无书”这句话的理解。 　　通过课堂上的正确评价，适当表扬和鼓励，激发了学生的上进心、自尊心，学生在课堂上“主动”起来，课堂气氛沉闷的情况大为减少。 　　作文中的由衷褒扬。以往教师们批改作文，由于种种原因，多是指出学生作文的不足，红线、红圈不断。当然教师的初衷是完全可以理解的，但事实上，这种做法可谓收效甚微，因为它很容易削弱学生写作的积极性，减少他们的自信心，久而久之，写作时，就应付了事，写作“被动”起来。为了让学生写出内容充实、充满生活情趣的文章来，我除了重视培养学生的观察能力、作文的课堂评讲以外，还非常注重每次作文卷上的评语，话不在多，三言两语就行。如教师节前，我让学生写了一篇命题作文《老师，您听我说》，我有这样的评语：“作文就得这样写，不刻意追求，结果好极了！”“文贵真，感情的真实流露，很感人！”“描写生动形象，让人如闻其声，如见其人！”“平平淡淡总是真！”当作文发下去时，学生们争相传阅，脸上流露出甜甜的笑。我想这种笑定能化作学生观察生活的主动，写作的冲动和吸收好文章精华的能力。 　　课后的亲切交谈。有人说语文能力的提高是“得法于课内，得益于课外”，此话不假。在较长时间的教学中，我不仅仅重视课前的认真备课，课堂上的生动讲课和课后的批改作业，我还注意与学生聊天，以便更深入地了解学生的情况，达到有的放矢的教学目的。如问问学生都读过什么书，最喜爱什么样的书，还记得你最喜欢的一节语文课吗，为什么你不大喜欢上语文课，课堂上你能积极回答问题吗……通过这些问题的提问，我发现了学生了闪光点，学生也走近了老师，和谐民主的师生关系建立了，良好的学习氛围也形成了。 　　实践证明：课堂上的及时肯定，作文中的由衷褒扬，课后的亲切交谈是语文教学中学生学习“主动”起来的较