“先学后教”行吗（下渡小学李崇科）.docVIP

“先学后教”行吗 下渡小学 李崇科 自参加工作以来，我在教学上一直奉行一个理念：“让学生学得更好”。我主要采用“方法教学”，就是教给学生解题方法，让学生掌握方法后去解决实际问题，并进行不断的训练，不断的强化，持之以恒，结果造成学生两级分化严重。后来接触到新课标的理念，以学生为主，教师为辅，体现“生本位”的思想，让孩子们成为课堂真正的主人。杜绝“一言堂”、“满堂灌”、“题海战术”等，采用“启发式”、“讨论式”等教学模式。这次在小学数学国培班学习中，又接触到 “先学后教”的教学模式，让我耳目一新。 2014年10月9日，在新城小学参加“先学后教”教学模式的研讨活动，认真聆听了4位老师的授课。在活动过程中，下面听课的老师也在小声的议论，感觉没有什么新颖，和原来的差不多。满怀希望我当时就困惑了，难道这就是让大家议论纷纷的新的教学模式。 为了解决我的困惑，第二天就迅速上网查找有关“先学后教”的知识，原来教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，提出不懂的问题。 第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业。通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，转化为学生的素质，形成学生的能力。 清楚了“先学后教”教学基本模式后，我就蠢蠢欲动，准备大胆尝试了。刚好上到小数除法（除数是整数的小数除法）例1：王鹏坚持晨练，计划4周跑步22.4km。他平均每周跑步多少千米？马上想到我看到吴老师的“教学随笔”，决定就拿来用用。现在汇报这节课的结果：1、列算式没有任何问题。2、学生提了两个问题：（1）除到24时，24为什么表示的是24个十分之一？这个问题是由学生回答解决的，我给予了肯定和赞扬。（2）商的小数点为什么要对齐被除数的小数点？有的学生说好像加法，小数点对齐；有一个学生说在计算的时候，把22.4看成224，扩大了10倍，商56要缩小10倍，就是5.6；有的学生说22.4的“4”在十分位上，“6”也应该在十分位上，我就顺着他的回答进行讲解：所以除以4应得到6个十分之一，6应放在十分位上。怎么办才能正确地表示6在十分位上呢？就应该在6的前面点上小数点，这样商的小数点就对齐被除法的小数点了。但有60%的学生还是不认可我的观点，而是认同那个学生的观点。后来让学生练习教材第24页做一做，居然有90%的学生都做正确了。我问他们做题的方法，他们都没有照我说的做。看来，他们有自己的思想，自己的理解，自己的方法，我们也没必要强加于人。也体现了解题方法的多样性。 我不知道这节课算不算成功，因为学生课堂的表现是我课前没想到的，但从课后的效果看，还是令人满意的。这种教学模式也让我发现了一些问题，学生在自学时不知道看什么，好像阅览一样，从头看到尾，抓不住重点；能提出问题的不足10%；能表达自己的意见去解决问题的不足30%，一少部分当“放音机”，大部分当“收音机”。 “先学后教”的教学模式主要培养学生的自学能力，从老师的“教”变成了学生的“学”。但我对探索这种教学模式有几点疑问： 疑问1“先学后教”教学模式是对其他模式的扼杀吗？它不是唯一的。 疑问2“先学后教”教学模式对所有的学生适用吗？不见得。 疑问3“先学后教”教学模式对所有的例题都适用吗？不一定。 疑问4“先学后教”教学模式对培养学生的自学能力、学生全面提高帮助大吗？学困生难，两级分化更严重。 疑问5“先学后教”教学模式真能让学生提出问题吗？我看是少数。学生如果都能从表面看到本质，提出带有探讨的问题……，真理往往掌握在少数人手里。 疑问6“先学后教”教学模式能按时完成教学任务吗？为了花时间让学生学懂，请放弃既定的教学任务吧，值得！ 疑问7“先学后教”教学模式效果真的好吗？现行的教材是优生更“优”，差生更“差”。 我认为“先学后教”教学模式是对现行的模式的补充，他不是唯一的，我们在教学时应“因生施教”，“因生定模”，实事求是，一切从学生实际出发，有效、灵活地选择适合本班学生的教学模式，真正体现“生本位”思想，让学生成为学习的主人。 正如邓小平说的，解放思想，实事求是，胆子大一点，步子迈开一点，努力探索，勇于创新。 老师们，为了体现我们的价值，放开手脚，去闯，去试吧！