《带刺的朋友》案例分析.docVIP

突出说和写，浓浓语文味 ——《 带刺的朋友》案例分析 ??执教：上海市卢湾一中心小学???童老师 ???????????????分析： 西安市灞桥热电学校????冯佳妮 【背景资料】 2013年10月，西安市教育局组织百余名幼儿园、中小学教师到上海参加“有思想的学科带头人”深度研修班。我们小学第二小组一行10人到上海卢湾第一中心小学跟岗实践，，聆听了童磊老师的一节四年级语文课——《带刺的朋友》（第一课时），如沐春风，令人回味。童老师扎实语文教学功底和专业精神，让我们体会到课堂中无处不在的语文味。 【教材分析】 本文作者通过记叙刺猬偷枣的本事高明和用刺击退大黑狗进攻这两件事，从字里行间表达了对刺猬的喜爱之情。 全文语言生动、明快，条理清楚，用词准确。特别是描写刺猬偷枣，把刺猬的机灵、敏捷写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本事高明，表达了作者对它的喜爱之情。第二个故事写刺猬用刺击退大黑狗，只写了他们把身子紧紧缩成一团，但通过对大黑狗的描写，突出了刺猬本事大。 《 带刺的朋友》有点类似习作的形式，通过两件事情来反映朋友的形象，因为有了前面三篇课文的学习，学习这篇课文相对就是比较简单的。这篇课文也为本单元的作文训练埋下伏笔。 【教学目标】 1.????????自主学习本课生字，结合语境确定多音字的读音，根据情境、借助近义词理解词语的意思，并积累。 2.????????有感情地朗读课文，从刺猬偷枣、击退大黑狗自卫这两件事中朗读体会刺猬的高明、本事大，细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情，并体会作者表达的妙处。 3.??????????理解课文内容，在老师指导下归纳文中刺猬的两件事，概括课文主要内容。 【案例分析】 ?????????揭示课题，质疑问难 1.????????今天，我们来认识一位新朋友，教师板书课题——《15?带刺的朋友》。（教师注重书写指导。当遇到易错字“刺”时，教师不但予以指导，更妙的是教师并没有直接告诉提示学生，“刺”的第三笔是有勾的，而是向学生求助“帮老师看一看，“刺”的第三笔带不带勾。一方面学生低头在书中找答案的过程就是学习的过程，另一方面创设了平等和谐的学习氛围。小小的“刺”字，折射出教师追求扎实的教学风格和对学生的尊重。） 2.????????课文中“带刺的朋友”指谁？（刺猬）针对课题质疑：课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？学生茫然，教师告诉学生，那我们带着这样的问题来学习课文。 （本课写的是刺猬，课题却没有直接用“刺猬”为题，而是用《带刺的朋友》作为课题。显然，作者是有意图的。“课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？”这一问题的设置，直接指向情感态度价值观这一维度的目标。引导学生抓住课题中的“朋友”一词，体会作者对刺猬的喜爱之情。课题中的“朋友”于是成了贯穿课堂教学的一条主线。） 3.????????这篇课文写的是小动物，有没有写刺猬的外形呢？没有写外形，哪又写的是什么呢？ （这一环节的设置引导学生去思考文章的表达角度，定位于写的目标。） ?????????初读课文，概括内容 1.????????课文写刺猬的那两件事呢？请男女生各读一件事，注意要该起时起，该停时停。读课文要做到字字清楚，句句通顺。 （中年级重点进行段的训练，教师让男女生各读一件事，潜移默化渗透段的训练。） 2.????????学生在读的过程中，教师对字词正音、点拨。当读到“兴许”一词时，因为有个别学生把“兴许”的“兴”误读为第四声，教师让其他学生进行了纠正。之后，教师随机重点指导三个词语的理解：惊愕，诡秘、和径直。惊愕和诡秘用换词法，让孩子明白，惊愕就是惊讶，诡秘就是神秘。径直教师用动作示范帮助学生理解，径直就是直接。 （纠正“兴许”的读音，教师从词义区分，通过找近义词让学生理解“兴许”就是或许，“兴”读四声时，表示愉快的情绪。因为读一声时，词义复杂，所以教师运用了排除法很好地解决了这一难点。教师在字词教学前，先让学生自主预习，通过课前作业了解到学生的实际，针对问题的进行指导，体现以学定教，减负增效的思想。此外，教师在字词教学中，避免了把字词用钓鱼竿调出来学的误区，坚持在语言环境中识字学词，做到字不离，词不离句。） 3.????????课文抓住两件事介绍刺猬，你能概括出来吗？ 第一件事学生很快提炼出关键词“偷枣”，教师随机板书，并再次求助，你们再帮老师看看“枣”的第三笔带不带勾？ （区别形近字、易错字“枣”与“刺”，教师设置了两个环节，并不告诉学生是什么，而是随文出现后，两次让学生自主探究发现，弄清区别。此环节与揭题环节呼应，虽小却巧。） 两件事都与“刺”有关，第二件事你怎么概括？学生概括出刺猬用刺反击大黑狗等。有学生认为反击不恰当，有人提出改为大黑狗被刺等，总之，学生没有找到一个恰当的词语。教师适时点拨，老师送