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九月教育叙事 —— 现在学生想象力的流失（1） 高二语文必修（4）的前两个单元都是文学作品。第一个单元是戏剧，所选作品均为古今中外的经典。其中《《窦娥冤》》是元杂剧的代表作，《《雷雨》》是中国现代话剧的扛鼎之作，《《哈姆雷特》》是戏剧之王莎士比亚的悲剧典范。无论从剧情，人物塑造，戏剧语言，矛盾冲突的设计都堪称圭臬，应该是学生学习了解戏剧的极好的钥匙，但教下来的效果，扪心自问，实在惨不忍睹。 为什么会这样呢，首要的一点是学生的想象力的流失。我私下里问过学生，学生直言，不喜欢戏剧文学（剧本）这种文学样式，好多学生他们更喜欢任天堂的动漫和迪士尼的卡通，那种直白，肤浅，炫目的东西，或者那种网络文学中神怪穿越之类的东西，或者暴力血腥猎艳之类的东西，再就是诸如故事会之类的东西。。。快餐文化差不多解构了学生阅读经典的能力，他们没有耐心，更缺想象力，一篇篇伟大的作品就只是一个个由方块字累成的作品在他们眼前掠过，看过之后基本上没有在学生的心灵上留下真善美的印记，更不要说产生共鸣和浮想联翩了。文学作品的教学，不只是语文常识和一些字词，最重要的是人文精神的引导和培养，这有赖于学生的阅读品味和能力，语文老师当然不能任由一些无聊的，价值不高的东西占据学生的阅读空间，那些东西只会谋杀学生的想象力。经典的东西，他们都是经过时间的沉淀，穿越千年而不朽的宝贵财富，而这些经典，又都是博大精深，言简义丰的，他们传承了千百年的文化精髓和凝聚了作者的心血，当然不是那种一翻而过的休闲书籍。那是需要学生调动全部的文化积累并在阅读中融入自我的一种再创作的阅读，那就需要耐心，有时需要一遍乃至多遍的读。 为了提高学生的阅读戏剧文学的兴趣，我也曾把相关的影视作品放给学生看，甚至把全文的故事讲给学生听，《雷雨》片段我还让学生分角色表演，但都效果甚微。学生已经在直观的获取信息中，想象力慢慢的消退，那种直观的方式，究其实质，是别人在咀嚼之后释放出来的，而不是学生通过自己的心灵体会获得的，虽然开始时是直接的，高效的，但长此以往，学生就会在这种惰性思维中丧失自己的想象力。 想象力的丧失是可怕的，爱因斯坦说过；想象力是比知识更可宝贵的财富。如果学生有较好的想象力，那些戏剧作品中的人物就会栩栩如生的浮现在眼前，那些人物的内心世界就会在我们的体会中潜移默化，那些人物的语言就会变成我们自己的表达，那些情景就会如画面般的历历在目，那些情景细节就会妙处横生。但是，学生却在这本是享受的阅读中味同嚼蜡般难受，心灵得不得洗礼，人文素养得不得提高。 文学即人学，学习文学作品就是了解社会，洞悉人性，了解生命的真谛，现在，学生想象力的丧失还有一个方面就是学生的生活感悟太差，缺少社会历史的基本知识，缺少敏锐的洞察力。《窦娥冤》的悲剧的本质是什么？为什么会在那个社会产生这样的悲剧？窦娥的抗争方式及作用？作者这样写的艺术手法及目的？然而学生关注窦娥最后托鬼魂报仇的兴趣远大于关注这些文学作品的真谛。《雷雨》中刻画的人性之复杂，人物内心的活动即潜台词，剧本中的象征意义以及时代的特性，也比不上学生对结局的兴趣。至于一千个读者就有一千个哈姆雷特的多角度诠释，以及他身上体现的文艺复兴时期的人文气息，在学生没有想象力的阅读中变得单调而枯燥，进而班上几十个学生都读不出半个哈姆雷特的气质，更不用说进而体会莎士比亚的伟大了。这就是想象力丧失的悲哀啊。 我也曾课后反省过自己，可能是因为我的深入浅出的语言表达能力还欠缺吧，可能是我的戏剧专业素养还不足以吸引学生吧，可能我的教课水平落后了吧，但和同事们在谈到这个问题时 ，老师们都有同感，可见这是一个较为普遍的问题。学生的想象力的丧失还有那些因素？如何重拾学生的想象力？这是我们老师当务之急的一个课题啊。 ——未完待续 孙广西 2013年九月