给转岗小学英语教师的专业发展建议--周林.docVIP

在教学实践中发展教育教学能力 —— 给小学英语教师的建议 —— 四川省教科所 研究员 周林 2012 成师院E师省陪班 --------------------------------------------------------------------- 一、关于个人发展意愿的调查及其初步分析 1、基本情况： （1）调查对象 成都师范学院小学英语国陪班全体学员 （2）调查方式 每位学员自由表达一条关于专业发展的个人意愿 2、统计结果 （1）希望成为优秀教师及询问成长规律的（12人） ■典型表达： □3-5年内成为优秀英语教师、骨干教师、学科带头人； □在英语上脱胎换骨； □写论文、上公开课； □如何从一线有步骤地成长为教学专家； 做一名优秀英语教师，应该具备哪些东西； （2）希望掌握教学规律的（4人） ■典型表达： □真的是“没有教不好的学生吗”； 如何使学生快乐学习； □希望多听些精彩的课； （3）担忧自己英语水平较差、并希望短期内有大幅提高的（10人） ■典型表达： □英语水平欠缺； “英语一窍不通”； 不要把错误的知识教给学生； □能达到上课多用英语； □希望在教学设计上有提高； □三个月能完成转换吗； （4）担忧成长环境的（6人） ■典型表达： □希望有更多进修机会； 工作与进修有冲突，怎样处理； □当地教育局不重视英语教学； □担心转岗不利于评职称、评优； （5）表现倦怠感，缺乏成就感者（4人） ■典型表达： □农村学生，英语难教； 没有成就感； 工作处于倦怠期； □人与人之间的沟通充满利益争夺； （6）其他（4人） ■表达举例： □将来想成为业余作家； □制定个人成长计划无用，无法实现。 3、调查结果分析 （1）未来展望中的情绪表现 ■积极情绪表现（26人） □憧憬成长并询问成长规律者12人； □希望英语水平有较大提升者10人； □关心教学规律者4人； ■消极情绪表现 □工作倦怠感4人； □认为成长环境不利的有7人； ■其他（共4人） （2）诉求分析 ■进修英语，能“基本胜任小学英语教学” ■从一线成长为优秀教师 ■能发文章、评职称 ■理论困惑： □真的是“没有教不好的学生吗”； □如何使学生快乐学习； □个人发展规划有用吗 ■希望优化成长环境： （3）诉求再分析：背后的问题 ■教师“专业素养”包含哪些要素 ■教师成长规律 ■怎样看待学习活动 二、生命能动：关于专业发展的几条初步建议 学习，说到底是“生命活动”； 学习效果源于生命力觉醒、迸发。 1、相信自己：唸、练、炼，而不是想！ 2、相信学生：强学，补助教之不足 3、构建学习资源环境 4、制定教师个人发展的步进规划 三、教学活动观决定专业发展观 “教师专业素质”即：有效开展教育教学工作的基本素养。 显然，对教学工作的看法决定着对“教师专业素质”的看法 （一）活动与发展的关系 有什么样的活动就有什么样的发展 y=f(x) 活动的性质、方式、强度决定发展 （二）教学活动的强度模型 教学活动的强度包含有机联系的三个要素。 1、学生量：有多少学生在活动∕每课时 2、时间量：有多长时间在活动∕每课时 3、质量： 活动指向一课一得∕每课教材 （三）学习活动的对象性模型 学生以学科教材文化为“（主体）对象”的对象性活动，证实自己的主体性，获得学科文化修养。 活动的对象；活动中的人；活动的发展结果（略） 1、学习活动的对象：教材（学习资源） ■修正我们的教材观： □教材是人类文化的结晶； □“教”，要有利于学生直接 与教材文本中的“文化”对话， 避免“教”的“屏蔽” 2、学习活动中的学生 学生是学习活动的主体， 人的主体性是人在对象性活动 中表现出来的“功能特性” ■学生个体的独立学习，独立面对困惑 ■学生个体间的相互影响 “人对人的加工”即，合作学习 ■学生“自主参与” ■ 教师的“导”（主导）是学生学习的“环境” 链接：学生主动参与学习活动 例如：罗杰·哈特（Roger Hart）参与阶梯理论，提出了“真正参与”和“非真正参与”两大类型。 并进一步将其分为五个在参与程度上逐渐递减的阶梯层次： 儿童发起，并与成人共同决策； 儿童发起，但受到成人的指导； 成人发起，但与儿童共同决策； 接受成人的忠告和建议； 任务由成人指派，但儿童能获得相关信息。 是否有儿童发起是衡量儿童参与程度的主要标志 --------------------------------------------------- 3、在学习活动中获得“学科素养”的发展 ■学科修养： 对人类在某门学科上的认识方式、 认识结论及其情感态度的把握， 因而是人的一种“能力”。 ■在“学科素养”发展过程中获得“一般发展” 四、实践是经验生成的唯一途径 避免陷入重知识轻能力的误区, “知道”并不等于“会做”,