人教部编版三年级下册语文《习作： 看图画写一写》教案.docVIP

习作二 看图画，写一写 提示语? 学情分析：? 三年级学生刚步入作文教学的起步教学，学生的表达往往不够流畅，习作中很少有对话描写，有也是单一的提示语在前面，或者对话中提示语不够丰富，对话形式过于单一。? 教学目标： 1、能写出人物对话时的动作、语气、神态等。? 2、了解提示语位置的不同，正确使用标点符号。? 3、根据提供的材料，按要求练习写对话。? 教学重、难点： 能写出人物对话时的动作、语气、神态等。根据提供的材料，按要求练习写对话。? 教学准备： 准备对话素材，ppt?? 教学过程：? 师：三（?2）班的孩子们，你们好，（课前谈话）?? 一、激趣导入? ?师：孩子们，你们喜欢看动画片和电影吧吗？老师给你们带来了一位朋友，他是来自电影里的一个小和尚，他嘴巴子可厉害了，你们想认识吗？? 生:? 师：你瞧，他来了——播放《大圣归来》片段? 师：听完这段对话，你有什么词语想送给这个小和尚吗？? 生：好有趣、呆萌、有千言万语说不完、能说会道······? 师：正是人物之间这种呆萌有趣的对话才让我们感受到了影片的精彩，但是咱们同学在作文中，往往把一个个能说会道，生龙活虎的人写成了一个个哑巴，一个个甚至是一具具尸体，可见，让习作中的人物开口说话有多么重要，在对话描写时，提示语的描写又很关键，这节课我们一起来学习写对话中的提示语。（板书：提示语）? 领悟写作方法? （一）、请看这段文字：? 小兔子急冲冲地从外面跑来，大声喊道：“妈妈，妈妈，我想吃胡萝卜！”? “一天吃三个，够不够？”兔妈妈微笑着问。? 小兔子连忙摇头，着急地说：“不够，不够！太少太少！”?“一天吃九个，够不够？”? ”够了，够了！“小兔子一跳老高，兴奋地叫到，“谢谢妈妈。”?师：我们来分角色朗读这段对话，谁愿意读小兔子说的话？兔妈妈呢？生生、师生读? （预设一：如果没读出感情，还有谁来读一读，看看是否会不一样？你为什么这样读？哪一组读得好一些，为什么？你怎么知道的？）? 预设二：生读的很有感情? （听你们朗读我都感觉兔子一家就在我面前呢，真不错）读完后先站着，待提问? 师：刚才你们读得非常好，那老师有问题要问了：小兔子，你能告诉我你为什么要读的这么着急吗？又为什么这么兴奋呢？兔妈妈，你读的真亲切呀，你为什么会这样读呢？? 生：因为这里写了小兔子着急地说······? 师：那你们知道这些句子在对话描写中叫什么吗？? 生：提示语? 师：对，提示语在对话中可起着不小的作用呢，你们从提示语中知道了哪些信息呢？? 生：从提示语中我知道这句话是谁说的，我知道说话的人的语气、动作、神态······相机板书（?动作?语气?神态）? 师：你能在这段话中找出表示动作的提示语吗？? 生：? 师：对，这就是提示语，请同学们快快从文中找出这样的提示语。?生汇报（师把提示语变红）? 师：孩子们真是火眼金睛呀，所有提示语都被你们找到了。你们看，提示语丰富了，那对话也就更有趣，更生动，更具体了。我们一齐参照着提示语把小兔子和兔妈妈的对话再来读一遍，来感受一下提示语的魅力吧? 师：我们在写对话时，除了要写清楚是谁说的，说了什么，还要写出说话人的动作、语气、神态，这样才能使文章更有趣更生动更具体。? （二）、孩子们，请看这一段对话：?妈妈问：“西西，这次考试考得怎么样？”?西西回答到：“我没考好。”?妈妈说：“下次好好考。”? 师：你觉得这段话中的提示语怎么样？? 生：提示语太短了，只知道是谁说的，其他都不知道。太单调了?师：你很会观察，下面我请一位同学上台和我一起表演这个对话，其他同学注意观察我们说话时的动作、语气、神态，一会儿大家根据我们表演的来补充提示语，哪位同学愿意和我演一演？?注意扮演时，语气、神态、动作要明显?温柔：轻轻地走过去问，抚摸着头，温柔的说?粗暴：边做家务边大声问，摔掉手中的东西大声呵斥?师扮演两种态度的妈妈（粗暴和温柔）?生根据具体情况汇报补充提示语。? 根据具体情况评价：词语是否用的好？积累好词也是写好习作的关键? 师：提示语在你们的补充下，更丰富了，对话也更具体生动了。你们看，提示语的作用大吗？它能告诉我们，说话人的动作语气神态，让我们真实的感受到了一个个鲜活的人物形象。刚才同学们的用词也很形象，例如，表示难过这种情绪有好多词语，有表示神态的沮丧、伤心，也有用动作表示的，低着头小声地说，垂头丧气等，我们汉语语言可真丰富啊，那你们能说出哪些词语也可以表示说话的意思吗？（讲、问.......），出示课件，我们一起来看，，那表示开心你能想到哪些词？生气呢？你们发现没，有时表达同一种情绪我们可以用不同的词，刚才你们看到了两个不同的妈妈，温柔的妈妈和粗暴的妈妈，在说话时，动作语气神态一样吗？? 师：你们看同样的话，不同的人说，提示语也是不一样的，所以同学们平时要善于观察，写好提示语。?