第25章随机事件的概率.docVIP

课 题 25.1在重复实验中观察不确定现象 课时1 课 型 新授课 教学目标 知识目标 借助实验，进一步体会随机事件在每次实验中发生与否具有不确定性。 能力目标 获得“在相同条件下，随着实验次数的增大，随机事件发生的频率会逐渐趋于稳定。 情感与价值目标 感受只有实验才是预测某些随机事件发生的机会的必要手段。 教学重点 通过大量实验，体会随着实验次数的增大，随机事件发生的频率会逐渐趋于稳定，由此来预测机会的大小。 教学难点 逐步培养学生的随机观念，关键在于从动手实验和观察数据来发现不确定现象的发生并非完全没有规律可循，抓住重复实验这一关键问题，让学生就实验方法和步骤讨论与交流 教学准备 教学过程 过程优化 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 情境导入： 事件：2014年3月8日，马航航班失联至今已经有10天了，你认为所有乘客和机组人员还有生还的可能性吗？ 实验：准备三张大小一样的纸片（照片、图片、纸牌等）对折剪开，背面朝上，混合后，随机抽取2张小纸片，能拼成原图片的机会大吗？试一试，实验多少次后成功？ 读一读 学生交流在实际生活中还可能遇到哪些类似的事件？ 1）地球不停地转动；2）木柴燃烧，产生能量；3）两个正数的乘积小于0；4）某人射击一次，中十环；5）掷一枚硬币，出现正面；6）在标准大气压下且温度低于0° 试一试 指出下列事件是必然事件，不可能事件，还是随机事件？ 1）广坪镇1月20日刮西北风； 2）太阳从东方升起； 3）手电筒的电池没电，灯光发亮； 4）一个电影院某天的上座率超过50% 事件分类 学生讨论：哪些事件是肯定会发生的？哪些事件是肯定不会发生的？哪些事件是不可能发生的？ 实验体验成功的可能性大小 讲一讲： 如果我们在数轴上表示机会的大小，那么，所有不可能发生的事情的机会都指向0这个数，所有必然发生的事情的机会都指向1(100%)这个数. “可能”发生是指有时会发生，有时不会发生，比如， “掷得的点数是2”就是一个可能发生的结果，它发生的机会在6万次中约有1万次.“掷得的点数是奇数”也是一个可能发生的结果，它发生的机会在6万次中约有3万次. 练一练 下列哪些事件是必然发生的必然事件，哪些事件是不可能发生的不可能事件，哪些事件是可能发生的随机事件？为什么？ （1） 打开电视机，它正在播广告； （2） 抛掷10枚硬币，结果3个正面朝上与8个反面朝上； （3） 黑暗中我从我的一大串钥匙中随便选中一把，用它打开了门； （4） 投掷一枚普通的正方体骰子，掷得的数不是奇数便是偶数； 确定事件不确定事件（随机事件） 确定事件 不确定事件（随机事件） 必然事件 不可能事件 事件 记一记： 辨识事件的类型 作业设计： 板书设计：称那些无需通过实验就能够预先确定它们在每一次实验中都一定会发生的事件为必然事件（Certain Event），称那些在一次实验中都一定不会发生的事件为不可能事件（Impossible Event），这两种事件在实验中是否发生都是我们能够预先确定的，所以统称为确定事件。像这样无法预先确定在一次实验中会不会发生的事件，我们称它们为不确定事件或随机事件（Chance Event）。 教与学的反思 课 题 在重复实验中观察不确定现象 课时2 课 型 新授课 教学目标 知识目标 借助实验，进一步体会随机事件在每一次实验中发生与否具有不确定性；使学生体会重复实验的次数与事件发生的频率之间的关系，了解用稳定后的频率值估计事件发生的机会的合理性； 能力目标 使学生懂得展开实验，通过实验数据的累加，分析，对比和讨论，探索规律 情感与价值目标 动手实验和观察数据来发现不确定现象的发生并非完全没有规律可循 教学重点 通过实验，探索规律 教学难点 认识实验结果的随机性的规律性 教学准备 教学过程 过程优化 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意 图 情境导入： 通过实验认识事件发生的频率将呈现逐渐稳定的趋势 注意：实验的方法多种多样，但不论你选择了哪种方法，都必须保证实验在相同的条件下进行，否则会使结果受到影响． 读一读 实验1：下面是一位同学在“抛硬币”游戏中获得的数据，他已经将这些数据填入统计表，并绘制了折线图15-1-1．抛掷次数 50 100 150 200 250 300 350 400出现正面的频数 26 53 72 94 116 142 169 193出现正面的频率 52.0% 53.0% 48.0% 47.0% 46.4% 47.3% 48.3% 48.3%抛掷次数 450 500 550 600 650 700 750 800出现正面的频数 218 242 269 294 321 343 369 395出现正面的频率