解读2012版音乐课程标准Sxin.pptVIP

义务教育音乐课程标准 （2011年版） 音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论是从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。 十条“课程基本理念” 整合为五条： 1、以音乐审美为核心 以兴趣爱好为动力； 2、强调音乐实践 鼓励音乐创造； 3、突出音乐特点 关注学科综合； 4、弘扬民族音乐 理解音乐文化多样性； 5、面向全体学生 注重个性发展。 课程设计思路 （二）设计丰富的音乐实践活动引导学生主动参与。 （三）正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系 （五）课程内容的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间 学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展。 1、音乐基础知识 2、音乐基本技能 3、音乐历史与相关文化知识 义务教育阶段的9学年分为3个学段： 1-2年级 3-6年级 7-9年级 实施建议部分包括： 1、教学建议 2、评价建议 3、教材编写建议 4、课程资源开发与利用建议 上述内容均作了不同程度的修订 遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点 音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。 有机渗透以音乐审美为核心的基本理念 要善于运用生动活泼的形式进行教学，并将思想品德教育内容寓于音乐实践活动之中，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。 应重视课堂教学目标的设计，并紧密围绕目标来展开音乐教学活动。教学形式的选择应服从于教学目标，无论采用何种教学方法与手段，都应具有明确的针对性和目的性。 音乐教学目标的设计应体现三个维度的整合及有机联系，重视情感、态度与价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现，同时应明确知识与技能的目标达成。 方法1：注重对音乐作品的体验 对音乐教学内容进行分析，不能仅仅依据音乐教学参考书等间 接信息，如果缺乏自身对音乐作品的体验，就不能形成对音乐的感 悟。试想，一个自己都没有走进音乐的教师，怎能企望学生理解音 乐？音乐教师上课之前如果缺乏对音乐的感受、感动、感悟，将不 可能运用音乐的情感力量来感动学生。所以，对音乐教学内容的分 析，教师自身的反复聆听、歌唱与多次体验相当重要。 方法2：注重对学生的诊断性评价 诊断性评价，是在学习单元开始之前为了了解学生在音乐学习方 面的基础、条件而进行的评价。其目的是使音乐教学内容和目标更加 适合学生的需要。一般，诊断性评价要求把握被评价者的两种情况， 一是对被评价者的现有状态作出判断；二是对被评价者存在问题的原 因进行分析，以便及时采取改进措施。 重视教学设计的预设功能，重视教学过程的生成意义；关注教案文本的价值取向，关注课堂环境、资源的客观变化；强调教学过程的学生参与，也应有必要的教师传授；提倡探究式学习方法，也应当有适当的接受性学习；倡导合作学习，也要注重发挥个体学习的特点与优势。 学生是教学活动的主体，应充分发挥学生学习的主动性。教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。在教学过程中建立民主、平等的师生关系，突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，加强教学过程中的师生互动交流。 现代课堂教学是充满活力，不断发展的开放体系，音乐教学更是如此。音乐教师要有教学应变意识并善于教学生成。 在音乐教学过程中，引发音乐教学变化和生成的因素多种多样，应对的方法也是千变万化。 案例一 上课已经几分钟了，进来一个迟到的学生。 案例二 教学中间，领导突然带着客人进来听课。 案例三 全班正在聆听音乐，一男生吹起了口哨。 案例四 一教师借班上公开课，课堂上她才知道所 设计的内容学生已经