让学生爱上说话.docVIP

PAGE PAGE 3 让学生爱上说话 ——中年级说话训练之浅见 江海区外海街道中心小学 陈慕贞 师者，传道授业解惑也。传授知识固然重要，但提高学生的综合能力更应放在首位。作为一名语文教师，我着重在培养学生语言表达能力方面进行训练，努力做到——让学生说话变轻松。 针对有些学生不敢说、不会说、不爱说的情况，我尝试在语文课上进行“畅所欲言”的说话训练，即每节语文课的前三分钟按学号顺序请一位学生到讲台前来进行演讲（朗读），教师评分。经过一年多的实践，颇有成效。 阶段一：适当鼓励，让学生敢说。 学生之所以难开口，其原因不外乎有三：有的学生怕说错，老师批评，同学嘲笑；有的孩子胆子小，课堂上不敢大声说话；还有少部分学生时自身性格内向，不愿说。为了解决这一难题，第一轮我采用了朗读训练，内容自选。 一开始，有的学生畏惧站到讲台前，甚至出现了手不停的捏书角或腿发抖的情况，每当这时我都会用微笑或是胜利的手势给他们进行无声的鼓励。也有的学生朗读是由于过度紧张而频繁出错，这时我又会说：“同学们，他（她）需要你们的支持！”教室里便会响起一片掌声。几周后，这些情况有了改观，一些平时胆子不大，性格又有些内向的学生上台时，也都昂首阔步，已看不到以前那种紧张的神色了。一个多月下来，全班每个人都轮了一遍。 我感到学生的胆量得到了锻炼，不怕说话了，但是有的学生仍旧把这难得的“畅所欲言”当作任务来完成，思想上并不主动。如何才能让学生打消顾虑，真正主动地敢于说话呢？ 为此，我抽出一节课对第一轮朗读作了总结，请朗读进步较大的陈健成、罗伟雄等同学进行汇报朗读。最后将新一轮的训练定性为朗诵比赛，提出了诸如选材，内容，朗读技巧等方面的要求，当时就有许多学生摩拳擦掌，跃跃欲试。看着这样的场面，我喜在心头。在这一部分学生的带动下，几天后，我惊喜地发现，学号偏后的孩子早早就准备好了朗诵内容，一些第一轮时还很被动的孩子也暗自积极地做了准备。这一轮的朗诵，无论从选材内容上还是朗诵的质量都明显优于第一轮。其中平时少言寡语的伍浚达同学进步最大，不仅诵读流畅，而且声情并茂，这使他赢得了同学们的掌声和满满的自信。 评奖那天，每个同学都获得了一个奖项，有的是“勇敢奖”，有的是“朗读高手奖”，有的获得了“最佳台风奖”……在那之后，我惊喜地发现，平时上课不敢发言的同学，举手的次数多了；胆子小，说话声音小的学生，声音洪亮了。我的语文课堂更活跃了! 阶段二：正确引导，使学生逐渐会说。 一学期的“畅所欲言”不仅在班上营造了敢于说话的气氛，而且由于同学们朗读的文章选材多样，各类美文皆有，也使学生们在每天听赏美文的过程中增加了语言文字的积累。但是解决了学生开口难的问题，让学生敢说仅仅是第一步，有的学生下课口若悬河，一到上课回答问题就“卡住”了，不知该如何表达。这就需要老师在学生敢说的基础上，正确引导，培养其说话的能力和技巧，使学生逐渐会说。 第二学期一开始，我就对“畅所欲言”提出了更高的要求：选择贴近生活以叙事为主的话题，现场演说一段话，时间控制在两分钟之内，其他学生进行约一分钟的评价。这对于中年级的学生来说颇有难度，因此，在第一位同学说话前，我做了一次示范。作为语文老师，语言表达如何直接影响着学生的说话质量，为了让学生把话说好，我首先应该成为学习模仿的标准。经过精心准备，在做示范时，我和平时一样口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用语文课上惯用的眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、出口成诵。看到讲台下的学生们红红的小脸，崇拜的眼神，我想，这次的说话示范起到了不错的效果。 由于学生水平参差不齐，所以学生们的演讲有长、有短。在这一过程中，我进行正确引导。对讲的好的学生只作适当点拨，让学生自己评论，评语言、评仪态，偶尔也带着学生评论所说内容的有序性和思路；对于刚开始对说产生兴趣的学生，即使说得不好，只要说就鼓励，在能够说顺畅时，出现个别原则性错误时，我也总是先肯定，再指正，逐渐引导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说对，说好完整的一段话。虽然有时会超过时间，我也总是耐心地对待，因为我知道学生好不容易培养出来的说话兴趣，是容不得我半点急躁和打击的。课堂的时间是有限的，有时个别学生说得不好，我还会利用课间再给予个别指导，分析原因，并有针对性的加以矫正。学生掌握了方法，逐渐会说了。经过两轮的演讲，许多孩子的语言表达更流畅了，思路更清晰了。 阶段三：丰富内容，激励学生爱说 学生敢说了，会说了，但是要想真正的言之有物，那就得打心眼里爱说。 由于每个学生谈论的话题都不同，使他们对听别人讲也产生了兴趣，学生总是盼望下一节语文课的到来，不过，久了就会出现话题重复的现象，缺少新鲜感。在此基础之上，首先，我对说话内容进行