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课堂教学中如何开展过程性评价 第一组 主持人:李如密(教授，博士生导师）、徐傲林(初中物理兼职教研员） 李如密:老师们做研究，必须事先有意向。课堂教学中如何开展过程性评价，如何开展此项研究？这是新课改过程中所倡导的。我们知道，曾经的评价方式有诊断性评价等，过程性评价是一个新课题，目前甚至在理论界还有一些人士也不完全同意。那么我们如何认识，如何在课堂教学中实施，是有很多努力的空间。今天，常州市教研室为我们提供了这样一个平台，大家可以敞开了谈，对课堂教学中如何开展过程性评价有怎样的理解个人、学校在新课程过程性评价中是否有不同已经做过哪些有关的尝试性的事情，怎么做的，也可以提出来，交流交流。 沙龙的形式比较宽松，比较有氛围。大家通过此次沙龙还可以建立起很好的关系，以后工作中还会有更多的交流和联系。 万荣庆:我是新北区教研室主任，今天我很愿意和大家一起探讨，我先提个问题: 评价主要是在课堂教学中有针对地对学生进行比如启发性评价、呈现结果性评价、归纳性评价、指正性评价等评价方式。我发现，很多老师在课堂中面对学生回答问题后不善于追问，造成很多资源的浪费，所以我们的课题:三窜问题设计模式，即教师提问、学生活动和反馈评价。问题是，在将这样的模式落实到课堂教学中时，如何评价学生学习过程，如何将 学习结果呈现，如何科学合理地对教师进行评价。 李如密:万主任提的很好，给我们开了个好头，大家对问题有了聚焦点，大家可以针对万主任提出来的观点进行交流。 章艳:请问李教授，什么是过程性评价？ 李如密:有很多针对学生课堂学习的评价方式，这有一个发展的过程，开始重测量，主观性的认定。现在要追求一种比较客观的评价方式，最好是能利用一些数量关系来作为依据，后来发现单纯的数量不足以反映学生学习的全部，都是针对学习的结果去的，不够。所以必须要有一些质的评价，重点还在结果，兼顾过程。要关注对过程与方法、情感态度与价值观的评价，学生学习成绩的好坏与学生学习的动机有很大关系，所以如何激发学生的学习动机很关键。在教学中关注了过程就体现了预设与生成，当然这与老师的指导很关键。对学生的科学评价是几位一体的。现在为什么倡导过程性评价，是为了突破传统评价方式的局限性，让我们看到过程的重要性，教学是相当复杂的一个过程，必须通过评价的手段来进行干预，现 在认为评价是教学的一部分。当然，我们也要防止把过程看的过于重要了，有些老师重视生成，走向了极端，要防止这样的偏差。 过程性评价也有局限性：学生个体非常灵活，变化因素很多，评价无法统一，从这方面来说是不规范的。另外，在那样的情景下难免也有很多的主观性，也会有很多的感情因素在里面，它与传统基于测量的评价有所不同。评价在教学中所占的分量多少，这个度难以把握。使用的一些工具运用起来与传统比起来，耗时多一下，效率不一定高。但是探索是有利的。 章艳：在课堂教学的过程中所有的评价是否都可以归纳为课堂过程性评价，比如对学生的学 习状态、兴趣、思维方式等是否都属于过程性评价所要关注的内容。 李如密：今天我们探讨的课堂教学中如何开展过程性评价，就是在整个教学过程中进行的评价方式，是一个对学生完整学习过程的评价，不矛盾。 万荣庆：课堂教学中开展过程性评价应该是针对整个课堂教学中，在结果性评价、归纳性评价、指正性评价和启发性评价中，教师往往关注结果性评价，评价方式仍比较简单。 秦亚军：目前我们比较注重知识、技能的评价，而且这也是考试的主要方式。我认为，实施过程性评价可能不可避免地偏重于情感方面，那么对于学生学习的动机的评价如何关注？我们应该关注评价的方式，或者说要让学生学会评价。我们现在的学生因为考试，应试技能被动强化，但是学生仍然不会学，更不会评价。 我的做法是，在学生解决了问题后通常问：你是为什么这么想的？错了，你的偏差在哪？我始终关注对学习的过程如何评价，希望对学生进行元认知方面做些指导，在我们的教学中能不能给学生一些方法，但是怎么给？ 学生要有所发展，关键在于教师的理念，在促进学生可持续发展的新课程理念的要求下，也同时暴露出了现实与理想的矛盾，在应试的大背景下，学生需要的主要是结果，那么如何让我们的评价方式让学生接受呢？ 此外，在课堂教学中教师主要还是采用“一问一答”、“先练后讲”等教学方式，这样的教学方式是否仍值得学习？既然大家仍是采用这样的方式，那么它是否关注了过程性评价 呢？ 章艳：为什么大家认为“一问一答”有弊病，问什么仍然在大量使用？ 李如密：过程性评价与新课改的目标相结合，涉及到更多的目标。过程性评价的功能之一就是让学生学会评价，但是学生对自己的评价很不准确，让学生学会选择如何做人做事，与之联系的就是过程性的评价，原先对学生贴的标签比较单一，所以要倡导多元的评价方式。如何对元认知方面进行关注，我们需要经