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关注学生情感体验，焕发课堂生命活力 课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命重要的组成部分。基础教育课程改革提出了课程“三维”教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。因此，新理念下的数学课堂教学，必须体现人文关怀，以人为本，关注人的全面发展；必须贯穿和谐精神，与人生同在，成为师生共同成长的“人生课堂”；必须实践动态发展，从人生的高度指导教学行为，构建发展的动态生成的课堂。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的生命活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。 一、创设问题情境，引发学生探究欲望。 恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。 1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。例如，解决实际折扣问题时，教师可以创设生活情景：华联超市挂出一则广告，所有服装一律“八折”优惠。老师想买一件标价200元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育，增强学生的民族使命感。 2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。 学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如在教学“有理数的乘方”一课，先让学生计算3×3×3=，接着计算3×3×3×3×3=，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个3相乘的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用乘法解决有困难了，这时老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。又如教学“长方形的性质”时，教师可以利用多媒体，先出示平行四边形让学生说说它的特征，然后把这个平行四边形逐渐变成长方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你们知道它的名称吗？”这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。 二、组织自主合作，营造探究氛围。 外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。 1、留出空白，放手让学生自主探究。 孩子的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。 如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）在提问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在出现难题时留“空白”。 只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。 2、群体互动，提倡合作探究。 学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。以教学《三视图》为例。以前在教学这个内容的时候，直接都是多媒体展示实物，让学生观察得出三视图。一段时间后，发现学生画某些组合体时，总存在一定的困难。多媒体确实是很生动形象，是教学时不可缺少的辅助手段，但很多时候它不够真实。如果教学时先分组实验，让学生亲身体验各种立体图形