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“主体参与式教学”语文课堂教学活动 《白鹅》课堂教学案例 榆中县东滩中学 滕迎春 案例背景： 《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅的性格特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了高傲这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，情节生动，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对白鹅的喜爱、对生活的热爱之情。 设计与理念： 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。 教学目标： 认识“颈、厉”等八个生字，会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 5．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学重难点： 重点：了解白鹅的特点；体会作者对白鹅的喜爱之情。 难点：学习作者抓住特点进行描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学准备： 1.观察自己喜欢的一种动物 2.布置学生预习，自学生字新词。 3.生字卡片及白鹅的挂图。 教学课时： 一课时 教学过程 一．导入揭题 1.阅读单元导读 2.读后交流：你从中知道了什么。（师生互相交流） 3.导入新课 师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”七岁的骆宾王眼里的白鹅真美，《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？自由读文，想一想：这是一只什么样的白鹅? 板书课题：白鹅 　 生：齐读课题。 二．初读课文，整体感知 师出示词语：高傲 郑重 局促不安 不胜其烦 窥伺　大模大样　供养不周　净角　脾气 责备 毫不相让 　　生：自由读词语，再齐读。 　　师：你们知道什么是净角吗？ 　　出示图片：净角脸谱 　　生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。 　 师：“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。 师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。 　　师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？ 　　生：大声朗读。 （有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。） 师：文章很长，不好读，你们多读几遍，相信一定会读好。 　　师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？ 　　生读后自由交流、讨论 口头填空：这是一只------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气……） 生：它是一只高傲的白鹅。 　　生：它的架子十足。 　　生：它有鹅老爷的脾气。 　　…… 师：请同学们齐读文中的一句话：“好一个高傲的动物！” 　　（请读出一个词语：高傲） 三．初识“高傲” 1.师生共同探讨“高傲” 师：同学们，你们知道什么是高傲吗？ 　　 生：看不起别人，自以为了不起，非常骄傲。 师：你从课文哪些地方体会到白鹅的高傲呢？ 2.朗读课文，思考：你从课文哪里看出白鹅的“高傲”？ 师生共同讨论 “鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态和吃相中” 理解“更”的用法。（承上启下，突出“下”） 生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛在大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好像责备别人打扰了它的安宁。 师：体会的不错，你很棒。如果鹅也会说话，你们猜猜，它会说些什么呢？ 生：见到生客，他会大声说：“你是谁？为什么不通报一声就进来，真是个没礼貌的家伙！” 师：想象的很不错，够傲的白鹅啊！ 生：当篱笆外有人走路时，它也引吭大叫，一定在说：“外面是谁在走动？最好离远点。” 生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的家伙，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么呢？” 师：你为什么这么认为呢？ 生：因为每当吃饭的时候，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，他就会认为是狗。 师：你们体会的真不错，从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人会喜欢它呢。谁能读读第三自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 （点名读课文） 师：你读的真不错！ 师生共同读课文，一起感受白鹅的高傲和尽职。 四