河北省高校教师资格证---心理学(复习排版).docxVIP

第一章 心理学与高等教育心理学 心理学：研究心理现象及其发生、发展规律的科学。 辩证唯物主义认为：心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。 心理的反映是这样一种反映，从其内容上来说是来源于客观现实， 其中外部影响要通过反映者内部特点的折射。因此，心理是客观现 实主观的、能动的反映，归根到底，心理是在社会生活实践中发生、 发展的，社会生活条件制约着人的心理 人的意识：主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。 人的意识具有的特征是：能动性，目的性，自我意识 。 心理学主要流派（一）构造主义 冯特 研究人的心理主要研究 人的意识经验。用内省的方法研究心理 机能主义 詹姆士 杜威 安吉尔 强调意识的作用与功能。 行为主义 华生 斯金纳 班杜拉 精神分析学派 弗洛伊德 研究无意识现象。 格式塔心理学 威特海默 苛勒 考夫卡 认知心理学 奈赛尔《认知心理学》、皮亚杰 人本主义心理学 马斯洛 罗杰斯 教育心理学：是教育学与心理学有机结合的产物，是研究学校 教育情境中学与教的基本心理学规律的科学 完整的教学过程:第一，明确教学目标。 第二，分析任务。 第三，确定学生原有水平。第四，设计课程。 第五，教学。 第六，评定。 高等教育心理学定义为：“研究高等教育情境中学与教的基本 心理规律的科学”，它是学校教育心理学的重要分支。 相对于普通教育而言，高等教育在教学方法上的特殊性体现在： 教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大 限度的发挥学生的主体作用，学生主体作用增加。 教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式，研 究式转化。 在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化， 由注重教知识向教思维方式转化。 校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相渗透，并在社 会实践和教研活动中，锻炼独立工作的能力。 9、高等教育心理学的内容体系：(一)高等教育心理学的基本理论 (二)高等学校学习心理研究 (三)高等学校教学心理研究 (四)高等学校德育心理研究、、 10、学习高等教育心理学的意义： 学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。 通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。 学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。 11、高等教育心理学研究的基本原则：(1)客观性原则、(2)发展性 原则、（3)理论联系实际的原则(4)教育性原则、、 第二章 学习动机及其培养 1、动机：是指推动个体活动的内外动力因素。学习动机就是推动 学习活动的内外动力因素。 内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因。 内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需 要构成 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是 另一个构成学习动机结构的基本要素。 学习动机的分类： 奥苏伯尔的分类 认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述 并解决问题的需要。 自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应 的地位和威望的需要。 交往内驱力：是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞 许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 4、大学生学习动机的特点：(1)学习动机的多元性。(2)学习动机的 自律性。(3)学习动机的社会性。(4)学习动机的职业化 5、学习动机的理论：强化动机理论 成就动机理论 成败归因理论 自我实现理论 自我效能感理论 成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并 力求获得成功的一种内在的驱力。 阿特金森：力求成功的动机和避免失败的动机 用强化动机理论和成败归因理论解释大学生某些学习现象？ （论述） 自我效能感：是指人们对自己手否能够成功的从事某一成就行 为的主观判断 学习动机的培养： 创设学习情境是学生产生成功体验 确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练 面对实际问题，利用动机迁移，培养学生学习动机 培养学生自尊心，提高学生的自我效能感 进行归因训练，指导学生的正确归因 9、如何激发学生的学习动机 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用强化原理，激发学生学习动机 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛 第三章 高等学校学习心理 1、广义学习：指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。行为变化是学习产生的标志。 概念分解 学习是凭经验产生的行为或思维的变化 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，暂时的行 为变化不是学习的结果 学习所引起的行为变化可以是内隐的，也可以是外显得，即学 习既可以引起学习行为的变化，也可以引起行为潜能的变化 （4）学习引起的行为变化是多方位、多侧面的 （5）学习者、学习情境、行为变化构成了学习的三要素。 2、狭义学习：狭义的学习专指学生的学习，是在教育目标指引下，