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用字母表示数
教材与学情分析:
用具体的数据探索具体事物的关系或变化规律后,就需要进行一般化表示。借助符号把数和数量关系表示出来,这是代数的一个特征。同时代数式深刻地揭示了存在于一类实际问题中的共性,有助于人们对现实世界的认识。用字母表示数,使学生对数和数量关系的具体感受过渡到了较抽象的思考。由于字母表示数具有不唯一性,代数式表示一类问题的共性,使得学生数学表述、交流更具严谨。因此,这一内容的学习是学生今后数学能力发展的重要一环。在这之前,学生已掌握了加、减、乘、除四种运算;认识了一些简单的平面图形,会计算长方形、正方形、平行四边形的周长与面积;已接触到过字母表示数,如用字母表示的加法乘法的交换律、结合律以及乘法的分配律等;而且在前面的学习中学生已积累了一些数学活动的经验,如观察、思考、归纳、猜测、交流、推理等。这些都为学习这一课时的内容以及今后的学习打下了基础。
设计理念:
叶圣陶先生曾说:教师不应该成为教材、教参的奴隶。教材具有相对的稳定性,客观地分析教材,优化教学内容是首先需要解决的问题。本着这一思想,我对教材进行了创造性使用。在教学中,我注重把教学内容与生活实践结合起来,创设了儿歌《数蛤蟆》这一情境,在“数”的过程中,从具体的数据到线段、图形,再到字母。使得学生对这一知识的形成过程有个深刻的理解,还更深层明白用字母表示的式子不仅可以表示数量,还可以表示数量关系。同时,注重加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原形,如让学生自己提出生活中的问题,由学生自己解决等。在此,通过具体情境和有趣的实际问题培养学生的“符号感”及学生积极的数学情感,尽可能的使课堂生活成为师生积极主动、参与互动的动态愉悦的生活过程。
◆教学内容:杭州教育版《整体优化实验教材》第八册第54-56页的内容
◆教学目标:
1.认知目标:初步理解用含有字母的式子既可以表示数量关系,也可以表示数量。学会根据量与量之间的关系,用含有字母的式子表示数量,并从中体会出用字母表示数的优越性。学会乘号在含有字母的式子里的简写法。
能力目标:培养学生抽象概括的能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,发展学生的思维。
情感目标:使学生感受到数学与生活的密切联系,培养学生的交流意识,使学生在学习过程中体验成功。
教学重点:用字母表示数的意义。
教学难点:体会字母表示数的意义。
教学准备:课件幻灯片
◆教学设计:
创设情境、导入新课。
师:今天很多老师来我们班听课,我们唱首儿歌表示欢迎,好吗?(生:好)那我先唱一句——“一只蛤蟆一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下水。”你们会唱吗?(生:会)那好,我们一起唱。
生:二只蛤蟆二张嘴,四只眼睛八条腿,扑通二声跳下水;
三只蛤蟆三张嘴,六只眼睛十二条腿,扑通三声跳下水;
四只蛤蟆四张嘴,八只眼睛十六条腿,扑通四声跳下水;(同时课件操作)
[评析:以学生所熟悉的儿歌《数蛤蟆》导入新课,既调节了气氛,又提高了学生的兴趣,寓乐于教。]
二、自主探索研究。
1.师:停一下。那5只蛤蟆呢?(学生回答,师将答案板书黑板上)
师:大家说这首儿歌唱得完吗?(生:唱不完。)为什么?(生:因为蛤蟆有无数)师:你能运用数学知识,一句话把这首儿歌唱完吗?
自己填一填,并想一想你还有其他的表示方法吗?
( )只蛤蟆( )张嘴( )只眼睛( )条腿。
各四人小组交流合作:比一比,看谁的方法多?
学生可能会出现如下几种情况:
生1:(100 )只蛤蟆(100 )张嘴(200)只眼睛(400)条腿。
生2:(1000 )只蛤蟆(1000)张嘴(2000)只眼睛(4000)条腿。
4.师:用100、1000这些具体的数据能把所有的情况都表示清楚了吗?(不能)那该怎么表示呢?再好好想想,老师相信你们!通过指点,学生也许就会出现以下几种情况:(师巡视,收集学生的答案)
生1:(△)只蛤蟆(△)张嘴(△×2)只眼睛(△×4)条腿。
问:“△只蛤蟆”到底是几只蛤蟆?你觉得是几只?你心里想的是几只?(通过多个学生回答,得出“△只蛤蟆”可以表示随便几只。)
生2:(☆) 只蛤蟆(☆)张嘴(☆×2)只眼睛(☆×4)条腿。
生3:(-)只蛤蟆(-)张嘴(--)只眼睛(----)条腿。
生4:(几)只蛤蟆(几)张嘴(几×2)只眼睛(几×4)条腿。
生5:(若干)只蛤蟆(若干)张嘴(若干×2)只眼睛(若干×4 )条腿。
生6:(n)只蛤蟆(n)张嘴(n×2)只眼睛(n×4)条腿。(先不出示)
5.集体探讨结论:仔细观察这几种表示方法,都有什么共同的特点?(师生:共同总结得出:嘴的张数都与蛤蟆的只数相同;而眼睛只数是蛤蟆只数的2倍;腿的条数与蛤蟆只数则是4倍关系。)
6.我们再来看,还有一位同学是这样表示的。[边说边出示
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