教学设计（教案）模板（原雅丽）.doc

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 七年级 教学形式 讨论、讲授 教 师 原雅丽 单 位 二十二中 课题名称 曹刿论战 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 教学目标 1.准确而流利的朗读课文，掌握本课重要文言词语。 2.把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。 3.体会本文围绕中心选材，详略得当的特点。 教学过程 （一）激趣导入，简介作品。 “位卑未敢忘忧国”，在战国时期，有一位平民军事家曹刿以他的足智多谋，帮助国君赢得了一场以少胜多的战役“长勺之战”，今天就让我们一起走进《曹刿论战》，去领略这位军事家的精彩论说。 学生先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。 《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编，而《左传》又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。 （二）熟读课文，疏通文意。 1.师范读，生练读，齐读，生再读。 “书读百遍，其义自见”，朗读是文言文学习的基础，只有读通，读顺，才能逐渐读懂，学习课文才能事半功倍。所以文言文的学习一定要重视朗读。 2.结合课下注释翻译课文，标出不懂的地方。 （1）查阅工具书解决疑难字词。仍然不懂的，小组合作解决。 （2）生质疑，教师解答。 （三）识记词语，小组竞赛。 留时间让学生当堂识记文言词语，重点掌握常用实词的翻译和古今异义、一词多义、词类活用和特殊句式等文言现象。 这一环节主要是为了夯实基础，引导学生学会分类整理并识记，做好文言词语的积累。并且采用竞赛的形式学生喜闻乐见，积极性高，既能让每个学生都参与进来，还可以增加学习小组的凝聚力，也为学生进一步理解和分析课文扫除障碍。 （四）比较鉴赏，体会写法。 我们今天所学的这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话“十年春,王正月,公败齐军于长勺。” 请同学们说说它们表述上有什么不同？《春秋》中记事非常简单，一句话就点明了时间、地点、事件。而本文通过语言描写来刻画人物形象，在对话中再现人物的鲜明形象。还运用对比手法塑造人物形象。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱，用鲁庄公的“鄙”凸显曹刿的“远谋”。 这样的设计既和课堂开篇对《左传》的介绍形成对照，又能直观的得出结论。同样一件事，一个一句话概括，一个却洋洋洒洒百十字。那么多出的内容一定就是人物的描写。得出结论本文人物性格鲜明，运用语言描写和对比手法来塑造人物形象。这样的结论是学生经过思考自己对比得到的，既能记忆深刻，又掌握了本课的写作特点。 （五）品读课文，理解内容。 1. 曹刿与鲁庄公论战，可分为几个阶段？ 请分别概括这几个阶段的内容，思考其详略是怎样安排的？为什么要这样安排？ 三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。 战前准备——作战过程——战后释疑 （详） （略） （详） 这是表现中心的需要，文章重点不在叙述战争情况，而在叙述曹刿“论”战略、战术。所以详写论战，略写作战。 2.结合文中具体语句，概括曹刿的性格特点。（在书上做出批注） （1）有爱国心和责任感，在敌人入侵时立即“请见”，参与“肉食者” 所谋之事，并主动请战。 （2）有深谋远虑的政治远见，认为民心是战争取胜的先决条件。 （3）非常谨慎和稳重，在洞悉对方退败的真相后，方才下令追击。 （4）有卓越的指挥才能和军事见解，善于把握战机；战中采用了“敌疲我打”、“敌退我追”、“一鼓作气”等战术。 （5）有较高的说话技巧。对乡人是直接答疑解惑，对国君是启发诱导，以理服人。 这两道题目的设计是从全文整体来说，既有对课文内容的考查也有结构上的特点，而且要让学生明白结构的设计是为内容而服务，还要学会做批注。任何答案的回答都要以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，还要引导学生对文本进行研读。了解人物形象和写作特点。曹刿的性格特点从全文去找，从开篇的“曹刿请见”“肉食者鄙，未能远谋”一直到最后的“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”都可以看出曹刿身上的良好品质。这里老师要引导学生概括特点时不能脱离文本，要有理有据，结合课文的具体内容，总结提炼。 （六）讨论交流，赏析形象。 鲁庄公是怎样一个人？你认为他“鄙”吗？结合文中具体语句谈谈你对鲁庄公的看法。 这道题的设置是考查学生对课文深层次的理解,引领学生客观公正地审视鲁庄公以及他在长勺之战中所起的作