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选修模块：教育经验提升作业 “情境阅读—合作探究—应用—反思”高中化学课堂教学模式的总结 方正县第一中学 孟德玲 一、提出的背景 　　今天的课堂的教和学两个方面的许多行为仍与新课标的要求不相吻合：　1、课堂教学中，虽然教师大多注重活跃课堂气氛，通过大量的图片、 视频、动画吸引学生注意，营造轰轰烈烈的课堂氛围。但是从内容上看，感性多，理性少；形象多， 逻辑少。例如，讲解原电池时，教师花费大量时间呈现美国自由女神像患病了、神九飞船的发射、呈现各种电器中的电池，或者呈现格林太太假牙引起的病痛等，但对原电池与氧化还原反应之间的关系等却一笔带过，对原电池的构成和工作原理直接用动画展示，缺少启发引导和探究。 　2、课堂教学中，教师大多注意学生的参与度。但大多数情况下，学生被动参与多，主动参与少；浅层参与多，深层参与少；形式参与多，实质参与少。学生的参与是以教师的教为目的，是简单地从教材寻找问题的答案，而不是自主的研究、探索。这种参与缺少学生自己的阅读、梳理、质疑和探究，没有体现独立的学、思考的学、研究的学，不可能给学生带来精神上的愉悦和智力上的发展。 3、课堂教学过程中忽视人的因素，缺乏情感的交融，缺少鞭策和激励，缺乏对智慧的挑战。新授课上，或以探究之名，放任自流，缺少对课堂教学过程的调控；或事无巨细，一讲到底，教师的思维游离于学生思维之外。不少高三复习课更是从考试说明引入后，随