课堂提问存在的问题.docVIP

课堂提问存在的问题 默认分类 2007-05-11 14:58:24 阅读128 评论1字号：大中小 课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。然而，在实际教学中，我们也看到不少存在着这样或那样问题的提问，本文想就课堂提问中存在的误区作些粗浅的探讨： 　　1、空泛式提问。 　这类提问的问题大而空，目标指向不明确，缺乏思维导向性，少有示范借鉴作用。常常是由于提问时没有找准角度，或者没有考虑铺设适当的梯度而失去了应有的效果。 　比如我们常常可以见到：几何证明题通读题意后问“这道题目该怎么解呢？”这个问题本身并没有错，但提法太过笼统，学生很难答得上来，这样不具体、不明确的问题就失去了提问的价值。我们知道，几何证明题有其一定的分析方法。我们可以按照下面的基本顺序提问：这道题目中你认为哪几个条件是主要的？为什么你认为是主要的？由这个条件你认为推出哪个结论是最有可能的？最后的结论需要什么条件才能直接得出？条件和结论之间还缺少什么？等等。 　这样一组有示范性的问题链，由浅入深、由表及里，前一问是后一问的基础，后 　　一问是前一问发展，不仅有利于学生展开思维，也有利于培养学生如何分析问题的能力。 　　2、简单化提问。 　这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后，目的是判断其过程、方法和结论的正确性，含有引导学