同课异构中同与异.pptVIP

同课异构中的“同”与“异” 邵 鸿 2011.12.08 一、“同课异构”的界定 二、“同课异构”的原因 三、“同课异构”的层面 四、“同课异构”的价值 2. 构 —— “结构” “建构” 界 定 原 因 层 面 价 值 1. 课 —— 教学课题 教材内容 教学内容 同课异构 —— 基于相同教学课题的不同 教学实施。 “建构什么？”（教学目标和教学内容） “怎样建构？”（教学过程和教学方法） 界 定 原 因 层 面 价 值 1.目标和内容层面 2.策略和方法层面 界 定 原 因 层 面 价 值 3.个性和风格层面 —— 因材施教 材 —— 学生 教学资源 —— 教法为教学对象服务 2班 4班 界 定 原 因 层 面 价 值 预习检测 习题检测 学习方法梳理 从结构角度分析羧酸 研究羧酸的主要化学性质 酸的通性——化学用语的落实 实验探究酸性强弱 习题检测 2班 学习方法梳理 从结构角度分析羧酸 研究羧酸的主要化学性质 实验探究酸性强弱 预习检测 4班 界 定 原 因 层 面 价 值 界 定 原 因 层 面 价 值 学习方法梳理 从结构角度分析羧酸 研究羧酸的主要化学性质 酸的通性——化学用语的落实 实验探究酸性强弱 酯化反应——示踪法 习题检测 2班 学习方法梳理 从结构角度分析羧酸 研究羧酸的主要化学性质 实验探究酸性强弱 酯化反应——示踪法 预习检测 4班 界 定 原 因 层 面 价 值 界 定 原 因 层 面 价 值 1.目标和内容层面 2.策略和方法层面 界 定 原 因 层 面 价 值 3.个性和风格层面 —— 因材施教 —— 教法为教学对象服务 —— 扬长避短