微课研究报告郭羽丹.docVIP

指导小班幼儿朗读诗歌的方法 一、发现问题 在这学期我接了一个新成立的小班，在教授他们进行诗歌朗诵时，孩子们总是兴趣不高，不愿朗诵。作为老师的我越是反复的教，孩子们越是不出声朗诵。整节活动结束后，能把诗歌完整朗诵出来的幼儿几乎没有，这成了我急于解决的教学问题。 二、分析问题产生的原因 1、本届小班幼儿的年龄偏小（2／3的孩子年龄不满3周岁） 2、诗歌，对于小班幼儿来说还是比较陌生的，需要幼儿通过想象来理解诗歌内容，对小班幼儿的确是一个挑战。 3、教授诗歌的方法不够灵活，把“学会诗歌”作为了活动的目标。 三、采取的指导方法 1、利用各种形式激发幼儿学习诗歌的兴趣 在小班诗歌教学中，教师不但要选择合适的教学策略，还应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。 （1）大图与小图标的结合学儿歌 如在进行诗歌教学《抓鱼》时，我先在导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式，也运用了图标教学。在设计图标时我将大图和小图标结合，大图了解诗歌的内容，小图标帮助幼儿熟悉诗歌内容。在活动过程中，幼儿也非常喜欢这样的教学形式，很快的学会了诗歌。 （2）插入音乐学儿歌 合乎心律的音乐，会引起幼儿的心理快感，激起幼儿的情感共鸣。因此，为儿歌选择合适的音乐，会使儿歌本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓，而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。 如儿歌《小白兔》：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”我和孩子们在学习时，配上音乐《小兔子乖乖》，在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌，符合小班孩子的年龄特点与心里特点。因为他们刚刚离开家庭，对亲人的依恋很强烈，对幼儿园的环境非常生疏，而这种氛围就能够满足他们的心里需求，这样他们对儿歌的感受、理解会更加深，记忆起来更加容易了。 （3）设置情境学儿歌 小班幼儿处于直觉行动性思维阶段，他们的学习必须是在具体的感性的活动中，通过多种感官进行。 采用设置情境的形式来学习儿歌，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如儿歌《下雨了》：“刮风了，下雨了，幼儿园里放学了，快去看看谁来了，妈妈打着伞来了，回头找，门口站着张小宝，微微笑，把手招，于是伞下多了一双脚。”在学习这首儿歌前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子……然后，张小宝又走进了我们的伞里，于是伞下又多了一双脚。情境表演完了，再让孩子们接触儿歌的内容，他们很容易就理解了。 （4）创编动作学儿歌 有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习儿歌的过程中去，也可以更好的帮助幼儿掌握学习内容，同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。如儿歌《等爸爸》：“小月牙，天边挂，我在门口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要请他快坐下，喝上一杯茶。”孩子们用手比划着，指着天上的月亮，双手放在大腿上，做等爸爸的样子。教师表演，幼儿朗诵；或幼儿表演，教师朗诵；或幼儿之间交换进行，动作与语言先相辅相成。 （5）游戏互补学儿歌 有些儿歌常常可以和游戏结合起来学习。如儿歌《顶锅盖》：“顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口风，噗，两口风，噗，三口风。”在教学中我和幼儿边朗诵儿歌，边做这样的游戏：一个幼儿伸出手掌做锅盖，另一个（几个）幼儿伸出食指顶住锅盖，儿歌说完了，“锅盖”就去抓“手指”，抓住了“手指”，抓住了就交换角色玩游戏，幼儿边做游戏边学习儿歌，兴趣盎然。 2、将诗歌教学与其他领域的教育活动相结合 诗歌与音乐相结合。如诗歌《大拇哥》，既是一首朗朗上口的儿歌，又是一首优美动听的歌曲。因此，在组织教学中，我边打拍子，边教幼儿有节奏的朗诵；还带领幼儿根据儿歌的内容，自由创编动作表演；利用音乐的表现因素和手段丰富儿歌的表现力，增强幼儿的审美感受。 诗歌教学也可以同美工活动相结合。如组织诗歌《色彩谣》时，我让幼儿边朗诵儿歌，边将色彩调配出来。这种形式的教学，对于培养幼儿创造性思维有积极的作用，使幼儿通过唱一唱、跳一跳、画一画、捏一捏、讲一讲、玩一玩等形式，让小班幼儿在玩中学，学中玩，在浓厚的兴趣中，自然而然地学习了诗歌，发展了语言。 3、日常生活中的诗歌教学 在研究中我觉察到，孩子们对比较熟悉的儿歌、常见的儿歌、自己喜欢的儿歌会主动地多次接触，而且善于在唱诵儿歌的过程中认读儿歌中的字宝宝。对于出现在这些儿歌中的字宝宝，孩子们能在无意之中去感知、接受，记忆时间也比较长。基于这样的经验积累，我充分利用孩子们的一日生活来渗透儿歌教学内容，丰富他们的感性认识，又能巩固和熟悉童谣儿歌。 如：在