陈尚改交郭关于综合实践活动课程实施中的问题及其对策建议.docVIP

PAGE PAGE 11 关于综合实践活动课程实施中的问题及其对策建议 综合实践活动课程是新课程改革的一项重要内容，被人们视作课改的重点和亮点。然而，几年来，课程实施的整体情况却不容乐观，不仅课程设置在许多地方留有大面积空白，许多学校的领导至今视这一课程的实施为畏途，不敢或不愿涉足；就是将课程列入教学计划的学校，活动浅层次，形式化的表现亦随处可见，很难实现设课的初衷。究其原因，既有对课程的认识问题，也有课程实施中的具体困难。要彻底解决这些问题，推动课程的健康发展，需要立足实际，从理论和实践的结合上对课程的方方面面进行深入而具体的研究。本文将尝试着对课程实施中的问题进行扼要分析，并在此基础上对课程开发和实施提出一些建设性的意见。 一、坚持综合实践活动课程的改革方向 在基础教育阶段设置活动类课程，始自上一次课程改革。1992年9月，原教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中即以明确指出：“课程包括学科和活动两部分”，将以“学生自主活动、直接经验为基本方法，以获得直接经验、培养综合能力、发展个性为主要目标”的活动课程，纳入基础教育课程计划。在新一轮的课程改革中，进一步对活动课程进行“规范、发展和提高”，明确作出了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”的决定。 活动课程发展为综合实践活动课程，本质的变化是在原有活动课的基础上增加了信息技术教育和劳动与技术教育的内容。掌握信息技术，学习收集和处理信息的能力，在信息化社会的今天对学生发展无疑具有至关重要的意义；将原有的劳技课程改造成为“劳动与技术教育”作为综合实践活动课程的有机组成部分，提高了课程的技术含量；再加上“社区服务与社会实践”的内容，便形成了新的综合实践活动所谓四个“指定领域”的课程框架。这就实际上将我们课程体系中全部非学科的，具有工具和方法意义的，以实践为特点的教育内容统统整合起来，形成了一门集科学、技术（工程）、社会、人文内容为一体的、以实践学习为特点的崭新的综合性课程。这样的课程设置极大地丰富了我们的教育内容和教学手段，也只有在这样的意义上说，综合实践活动尽管被赋予的课时不多，但却有着和所有学科类课程同等重要的地位。它的设置，才打破了以往我国基础教育中学科课程一统天下的局面，从而形成了我国基础教育中学科课程和活动课程优势互补、相辅相成的课程结构。 综合实践活动以实践学习为基本特征，将联系生活、主动探究、掌握方法、积累经验作为价值取向，新课程主张的“自主、合作、探究”的学习方式在这一课程中得到了充分的体现，为实现素质教育的目标创造了极为有利的条件：首先，活动以解决现实世界的问题为载体，“问题”的解决通常需要对多重背景的分析，因而有利于培养学生的问题意识和发现问题的敏感；第二，活动中解决的问题结构性较差，有利于引导学生面对生活的挑战；第三，需要解决的问题通常没有单一的答案，容易激发学生的新设想和新思路；第四，解决的问题多与社会生活相联系，有利于学生在与社会生活的互动中锻炼和培养自己的社会意识和社会的责任感；第五，问题的解决通常需要多种知识的综合运用和多种方法的复合参与，特别是从小即接受动手操作和技术设计的教育内容，更可以将理论和实践结合起来，从而提高学生将理论设想变为创新产品的实际能力。这样的课程，有的放矢地解决了我们以往教育中实践不足的缺憾。将实践性学习纳入我们的课程体系，使之与传承式学习为主要特点的学科教育有机结合，符合人们认知形成和发展的双螺旋结构，对学生创新精神和实践能力的培养具有特殊的优越性，可以有效地促进学生全面素质的形成。 实践表明，师生对这样的课程是十分欢迎的。在参与本人承担的“九五”和“十五”两届教育部重点课题研究的近千所实验学校中，几乎百分之百的学校对课程都是认可的，教师们也普遍反映，通过活动课和综合实践活动课程的教学实践，可以有效地更新教育教学理念，并对其它课程教学有较强的辐射和迁移作用，实现了“一科实验，多科受益”，较好地促进了教师的专业发展。我们坚信，只要搞得好，综合实践活动课不仅可以有效实施，而且可以全方位地推进全面素质教育的发展。 总结多年来活动课和综合实践活动课程的发展的经验，有理由得出如下结论：综合实践活动课程的基本理念是正确的，课程的设置符合中国教育现实，是改善中国教育现状的明智举措，其改革的大方向不容动摇。尽管在实施过程中还有这样或那样的问题，重要的是坚冰已经打破，道路已经开通，必须坚持并在课程实践中不断地予以完善。 二、综合实践活动课程实施中的问题 新课改至今已历经六年，作为课改重点的综合实践活动课程却未能获得理想效果。那么，什么是阻碍课程发展的根本原因呢？全面性的问题，需要根本性的反思。研究表明，课程理念和实践错位、课程定位模糊和实施策略失当，是制约和阻碍当前综合实践活动课程发展的根本原因。 所谓“