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小学语文常态课自评报告 叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。那么如何让自己的常态课在有限的时间内达到最优的效果呢？我觉得我们可以从这三方面进行努力:一、 静心备课，精心准备我们在备课时，要沉下心来，一个教师在心情浮躁的情况下是备不好课的。平心静气能使教师准确地把握教学内容，实施教学计划。在备课时，教师需设想上课的各个环节，要备好课标，吃透教材，了解学生，甚至于想好所要提的问题，应该由哪些学生来回答，针对不同的学生采用不同的评语，这样才能让自己的教学目标因时因地因情地得到有效的实现。在熟悉教材的基础上，教学内容要为自己所用，从而来更好地选择是否要用教具学具，更好地来选择自己的教学方式方法。不同的年级教学方法也应该有所差异。小学语文教材，尤其是高年级，文章开始有点深度了，如何让学生在学习的过程学得轻松愉快，如何让学生自主建构知识体系，发挥学生学习主体性，让他们积极地参与到课堂中来，发表自己的见解，如何实现教师、教材与学生之间的平等对话，如何实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一，这都需要艺术地处理教材，对教材进行再加工。我觉得，处理教材首先要遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象。其次要考虑到学生新旧知识间的联系，联系以前的内容，找准学生的“最近发展区域”。三是要符合学生的年龄心理特点。对自己班的学生需充分地理解。如果我们每一个教师在备课前都能好好地钻研教材，处理教材，而且心中装有学生，眼中有资源，那么他在上课时一定能游刃有余，精彩就会“如约而至”，迸发出动态生成的火花。二、尊重学生，有效引导新课程指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，发挥学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的方法和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。在语文教学中，教师首先要努力营造一种民主平等、和谐融洽的学习氛围，让学生能在民主和谐的氛围中进行学习活动，这样学生才能得到比较充分地发挥。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生只有在轻松、自在、和谐的氛围中才能有最理想的学习状态。因此在学习中，参与对话互动双方都应该相互尊重、相互切磋、相互包容、互不勉强、互不屈从、互不干扰，营造自在和谐的氛围。其次要保证学生与文本的平等对话，既不以文本为中心也不以读者为中心，让学生在充分理解地基础上联系自己的生活实际说出自己独特的理解和感悟。再次要保证师生之间的平等对话，目前教学仍以教师为中心，教师问学生答，学生就成了回答问题的机器，学习显得很被动。教师滥用话语权，破坏了思考与交流的可能，对整篇课文没有一个整体的把握，只是把一篇文章分得支离破碎。最后要保证学生之间的平等对话，不单指相互谈话，还包括倾听同学发言，相互取长补短，准备对话，萌生新的认识，探求新的高度。语文是一门实践性很强的科目，语文的学习是一个合作探究，纵向发展的过程，在教学过程中,要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作，在这个过程中，教师引导的好，整节课课堂效率就高。探究式教学中的合作与交流,是教师与学生、学生与学生之间的互动。通过多项互动的交流,使每个学生有语言实践和自我表现的机会。由于已有的知识经验、认知能力的差异，加上对语文阅读材料中涉及的知识掌握程度不同，而且他们在阅读中也有自己的见解和感受，需要与人交流、分享。因此，合作交流过程中可以对学生的观点进行修正、补充和强化，充分发挥教师的主导作用，同时，每个学生的思维成果又可以与其他学生共享，有利于促进学生的认识在不同方面得到有效地提高。在教学中教师应该给予学生适时、适当的评价，并且教师的评价应以赏识激励为主，注重体验，评价方式多样化，而不是滥用“你真好！”之类的评语。三、 充满激情，点燃智慧教师在上课时的情绪会潜移默化地影响学生。正如夸美纽斯指出：“是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐。”教师饱满振奋的情绪状态能使教师合理地把握课堂管理，并能有效地通过观察学生的学习情绪来调整自己的教学计划，优化课堂心理环境。对教师来说，只有对人生抱着正确、积极态度，才会以乐观、振作的情绪格调生活在社会上，活跃在课堂里，为教学中达到最佳的情绪状态打好基础。一位好的语文教师除了要自己保持良好的状态之外，还应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感激发学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的交融，和谐共振。你同学生一