2课例研究计划.docxVIP

合肥师范附小三小学校文化创建项目第二期 课例研究计划 合肥师范附小三小学校文化创建项目自 5 月启动，已经顺利完成第一 阶段学校文化发展状态诊断与策划工作。2013 年 9 月进入第二阶段，主要 工作是实施学校文化创建项目的课例研究研究工作，具体安排如下： 一、时间安排 2013 年 10 月 14 日启动第一次课例研究工作； 本学期开展 3 次活动，11 月中旬完成； 2013 年 12 月底完成课例研究报告。 二、课例研究小组成员 组长：李萍 副组长：范文革、张先政 小组成员：各学科教研组长、各年级组长、语文备课组长及部分学校中 层 教研员或特级教师：李琼、胡昕 大学联系人及研究生助手：徐萍 三、授课教师和课程内容 授课教师基本情况：朱红，任教学科：小学语文、性别女、任教年限 14 年、职称小一 课程内容简介：苏教版语文第五册第 8 课《三袋麦子》。 教材分析:《三袋麦子》是苏教版第五册课本中的一篇童话故事。文章以 “送—访”两字构建故事情境，结构简明，文字浅显，融思想性、趣味性 和可读性于一体。课文讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小 猴各一袋麦子。他们采用了不同的处理方式，一年以后土地爷爷又来拜访 他们三个，并做出不一样的评价，课文的情节生动有趣，人物个性鲜明， 很适合儿童分角色朗读、创造性表演。　　　　　　　　　　　 教学目标： 知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能正确认识本课生字，理 1 解新词。 过程与方法：以读为主线，贯穿教学始终，组织学生积极参与到学习中来， 合作、探究完成对课文字词的识记；通过读感受文章写作手法，并能迁移 运用。 情感态度与价值观：感受小动物不同的做法，让学生树立正确的人生观、 价值观。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，正确识记课文中的生字、新词。 教学难点： 分角色朗读课文，凭借课文的语言材料揣摩、理解课文 1－4 自然段。学 习这部分中描写三个小动物的方法。 四、研究主题 主题名称：“生活力”课堂 选定该研究主题的原因 通过北师大校园文化专家组对我校校园文化创建工作的诊断，余清臣博士 在与我校多次沟通和协商的基础上，对我校原有的“活力”教育的思想内 涵进行进一步的丰富和提升，提出来“生活力教育”，“生活力教育”是 “生活教育”和“活力教育”的有机结合，是在充分施展师生个人能力的 基础上不断让师生拥有完满生活的力量的教育。其中，“生活力教育”的 “力”在根本上是“力量”，在从内而外释放时就是“活力”，就个人思考 和行动而言是“能力”。为了更加具体理解“生活力教育”，这里要特别进 行三个方面的解释： 是“生活力教育”从真实的生活出发，指向更加完满的生活。生活是教 育的起点，生活也是教育的过程，生活更是教育的根本目的。 是“生活力教育”追求生活能力的提升和生活力量的积聚，这是追求完 满生活的根本途径。生活力所指示的生活能力和生活力量是一个综合性概 念，是获得完满生活的内在基础。 是“生活力教育”在生命活力的激扬中进行。 如何在我们的课堂教学中有效实现“生活力教育”我们的定位是： 2 “生活力课堂”即涵养生活能力的活力课堂 当“生活力教育”的核心价值观进入作为学校教育主阵地的课堂教学之中， 课堂教学将会发生巨大的转折点，将走向涵养生活能力的活力课堂方向而 努力。这种课堂教学具有以下特征： 一方面，“生活力课堂”是涵养学生生活能力的课堂。课堂中的知识技能 的传授，其根本目的还是为了生活能力的形成。另一方面，“生活力课堂” 是充满活力的课堂。“生活力课堂”不限制师生思维的发展、勇敢的尝试， 并且在激发师生活力的同时，也启发师生的创造能力。 语文是一门基础性和综合性的学科，具有人文性和工具性的特点，与现实 生活有着紧密的联系。生活能力是一个综合性概念，包括抽象思维能力、 语言表达能力、价值选择能力等，语文与生活力教育这些关键要素有着高 度的契合，同时语文学科是我校最大的学科，实施课例研究必然会带来最 大的影响，基于以上的深入思考，我们认为语文教学能够更好地实现我们 “生活力课堂”思想内涵 朱红老师是我校的骨干教师，语文教研组长，有着丰富的教学经验，对教 育教学有着较高的领悟能力，是我校课例研究的重要成员，具备承担本次 课例研究任务的各项素质。 五、研究工作流程 （一）准备阶段 课例研究小组阅读课例研究相关材料，对课例研究的开展有一定认识 朱红老师独立备课，打印教案，10 月 14 日前完成 其他老师熟悉课例研究工具，进行分工，每个量表都有一名老师负责观 察 10 月 14 日前完成 朱红老师提前准备带有学生姓名的座位图，座位图上方是讲台，下面依 次是第一排第二排往后，这样方便坐在后排的听课者对照记录。上课前分 发到观测小组手中。 邵鸿雁老师负责课例研究的教室应准备好录像，需