八年级学生书面表达能力培养的研究开题报告（颜金凤）.docVIP

PAGE PAGE 1 八年级学生书面表达能力培养的研究开题报告 株洲世纪星实验学校颜金凤 一、课题研究的背景 书面表达测试学生的语言交际能力和语言知识的应用能力。它反映了学生英语综合水平，要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。近年来,书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分，而书面表达是师生们感到相当棘手的事。传统的单一化的“一元式”的写作教学研究模式及其应用，导致中学作文教学长期采用分解型的写作教学模式，从而造成大比例的学生写作学业失败。加大写作能力整合训练研究力度，从理论与实践相结合的高度探求中学生写作能力培养的理想路径，在此基础上将写作能力整合训练贯彻到中学写作教材建设与中学写作课程教学中去是破解写作教学效果差、学生书面语交流能力不理想等难题的有效途径，所以培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。这就要求教师在平时的写作训练中,应注重训练形式的多样化和循序渐进,限时训练,范例引路,要求学生用英文记日记的形式写作训练,并进行及时讲评。学生的写作必须随着学生学习英语的深入而逐步开展。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中,信心十足,游刃有余。 本课题研究立足于我校初级中学八年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。 二、课题研究的内容 “培养初中英语书面表达能力”是指初级中学英语课堂教学目标的一种能力培养，即英语书面写作能力培养。也就是说在日常英语课堂教学中，通过要求学生正确，端正，熟练的书写字母，单词和句子，大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，达到书面表达的能力。在各阶段的文本课文教学中，老师结合学生的实际情况，对学生展开写作方法指导，如写词造句、连词成句等途径培养学生造句的能力。再如，在开辟的作文课上用说写结合，自写自改，互相说改，互评等方法来规范表达句式。多题材，多形式进行书面表达训练，加强学生意念功能培养，旨在培养初中学生在书面上初步运用英语进行交际的能力。 三、课题研究的目的和意义 开展“培养英语写作能力的研究”活动，旨在通过对八年级学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解八年级学生英语写作中存在的问题，摸清学生英语写作的心理、写作的内容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村中学生英语写作能力培养模式，全面提高八年级学生英语教育教学质量。培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在八年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在八年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次 四、课题研究的方法 问卷调查法 采访学生 五、课题研究的步骤 第一阶段? 准备阶段（2014年10月—2014年11月）搜集资料； 第二阶段 开题阶段（2014年12月）选择课题，申请立项，完成开题报告； ?第三阶段 研究阶段（2015年1月-2016年1月）课题研究的实施； 1.????研究初期（2015年1月-2015年3月）查阅资料，并结合实地考察和问卷调查。完成当前本校八年级学生英语书面表达写作的现状调查。优秀书面表达文章观摩，写作课堂教学课件，书面表达的经验交流，运用分阶段训练培养写作能力设计案例交流。 2.????研究中期（2015年4月-8月）搞好作文能力培养的前期准备工作。主要完成以下任务：（1）开展一次兴趣指导课：主题“书面表达能力培养”如何调动学生写作兴趣，目的——增强学生自信心，激发写作兴趣。 （2）实际基本功训练（a、b阶段）： a、抓好知识储备：词汇量（单词和短语句式）的积累，简单5种基本句型讲解及操练。 b、以说促写：选定要进行写作训练的话题作为口语课的话题。 （3）写作方法指导促进表达能力