《商不变的规律》教学设计.docxVIP

商不变的规律教学目标 商不变的规律 教学目标： 知识目标：探索与发现商不变的规律，其次是理解并掌握商不变的 规律，而且能利用商不变的规律，进行一些除法运算的简便运算。 能力目标：初步培养学生主动探索， 独立获取知识的能力和运用商 不变的规律解决生活中的数学问题的能力。 情感目标：渗透数学来自于生活实践的辨证唯物主义思想，培养学 生初步的数学应用意识，唤起学生学习数学的兴趣。 教学重点：引导学生发现规律，掌握规律。 教学难点：探讨发现规律的过程，用语言正确表述变化的规律。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、故事引入，提出问题： 师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个 故事，请欣赏：孙悟空分桃。（课件出示） 师：故事讲完了，最后孙悟空和小猴子都高兴地笑了，你觉得 谁的笑是聪明的一笑呢？（生答） 师：说说看，你是怎样想的？你能用算式把猴王分桃的情况表 示出来吗？（生说自己的想法，指名学生回答） （板书：8÷4=2 80÷40=2 800÷400=2 ） 难道这里面有什 难道这里面有什么秘密吗？这节课我们就来学习“商不变的？ ”（板书课题：商不变的？） 二、主动探索，获取新知 （一）探索商不变的规律 1、分组讨论，找出规律 （课件出示）小组活动记录单： 师：请同学们有顺序的观察这四道算式，想一想被除数和除数 发生了什么变化？而商又有什么特点？然后在纸上写出，我们发现 了：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 学生进行小组交流；教师巡视了解情况。 师：同学们观察一下，上面的除法算式里，除号左边的 8、80 和 800 这些数我们称作为什么？（被除数）除号右边的 4、40 和 400 这些数我们称作什么？（除数）除得的结果我们又称作什么？（商） 如果以第一个等式为标准，下面三个等式中的被除数、除数和 商，什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变） 被除数和除数怎样变化，而商又不变呢？（指名学生回答） 提问：同学们，你们知道数学家们在发现一个新的数学知识的 时候，一般要经历哪几个过程吗？（课件出示） 师：同学们，今天就让我们走在数学家曾经走过的道路上，追 随他们的足迹，去有所发现，好不好？ 2、师生交流，总结规律小组代 2、师生交流，总结规律 小组代表汇报自己的发现。学生可能会说出几个发现： 被除数和除数同时乘相同的数，商不变。 被除数和除数同时除以相同的数，商不变。 验证：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？能否再举一 些例子说明你们的这个发现呢？ 师问：同学们，能尝试用自己的语言把这两种情况用一句话描 述出来吗？ （板书：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。） 3、观察质疑，深化认识 课件出示：（80×0）÷（40×0）＝2 （1）同桌讨论：看看上面这个算式是等于 2 吗？为什么？ （不等于 2；除数为 0，算式没有意义。） 那么，我们刚才总结的规律怎么补充呢？ （课件出示）在除法中，被除数和除数同时乘或除以相同的数 （0 除外），商不变。 （2）谁能给我们发现的规律取个名字？（商不变的规律） 追问：被除数和除数同时乘其他的数，商变不变？（学生猜测） （二）应用规律，进行 （二）应用规律，进行计算 让学生完成“试一试”中的 3 道题（课件出示） 1、学生在练习本上做，然后指名三位学生板演。 2、组织全班交流。 你认为商不变的规律这句话中哪些词特别重要？ （同时、相同、零除外，同时在这三个词下面做上重点记号。） 3、教师小结：利用商不变的规律可以使一些计算简便，在平时 的学习中，我们要灵活运用运算规律使计算简便。 三、课堂总结，梳理归纳 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ ，商不变。 学生自由交流各自的收获体会。 四、课堂作业新设计 判断题、计算题共 4 道（幻灯片展示） 五、板书设计 商不变的规律 4÷2 =（ ） 8÷4 =（ ） 12÷6 =（ ） 24÷12=（ ） 在除法中，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外）