“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践.docx

“订单式培养”的人才培养模式的探索和实践 【实施背景】 是我校电工电子技术专业开设于 1998 年 9 月，2010 年开始尝试订单培养，经 过多年建设，电工电子专业现有维修电工、家电维修、传感器、可编程控制器、制热 制冷、电子产品装配与调试实训室、电子装配生产线实习室、电工模拟操作实训室等 各类实训室 19 个，设备总值约 1000 多万元。可满足现有专业发展方向所开设的所有 专业课程的教学要求。 是我校电工电子专业向企业输送了大量的电工电子专业人才，有效的缓解了 电子企业的“用工难、技工荒”问题，但另一方面，高技术含量的工种又面临供不应 求、企业互相挖角的问题，有不少工种甚至是无工可招。在职业学校毕业生方面，与 高就业率相对应的是低质量就业，职业学校电工电子专业毕业生的工作岗位、收入都 不能满足家长和学生的要求。 是从校企合作前景来看，企业对技能型人才的需求很大，对高技能水平人才 的需求有不小的缺口，企业更青睐招聘职业学校毕业生，也希望职业学校提供多方的 帮助，而职业学校可以借助与企业的合作提升办学水平，提高人才培养质量，为我市 经济社会发展作出更大的贡献。 是近年来，眉县职教中心采用“订单式培养”方式就业学生达 14000 多名， 毕业学生供不应求，学校取得了可喜的办学效益，同时也赢得了良好的社会声誉。这 些都是眉县职业教育宝贵的资源和资本。眉县职教中心近年来紧紧抓住“创建国家中 等职业教育改革发展示范学校”的契机，充分利用学校先进的教育资源，发挥专业技 能优势，积极实施“校企共育，订单培养”的人才培养模式，从而提高了我校教育教 学的质量，打造了特色职业教育品牌，收到了较好的效果。 【实施过程】第一、人才培养模式及课程体系建设：围绕对专业技能型人才的 需求，以校企合作为核心构建“订单式培养”的人才培养模式；以实用、够用为原则 建立“宽基础、活模块”的课程体系；以企业需求为依据，提炼生成完成工作任务所 需的知识、能力和素质要求，兼顾学生个性差异，积极开展基于工作过程下的项目教 学模式探索，开发“基于工作过程”的项目教学校本教材，以课程体系为主线建设特 色课程、精品课程，开发数字教学资源；以弱化课程成绩为原则建立学校、企业一体 的“多元化”学生评价体系，以促进学生全方面发展。 第二、师资队伍建设：通过企业锻炼、国家级、省级培训、对口职业学院培训、 校内拜师等途径，优化教师知识结构，提升教师专业技能，建立专兼结合、结构合理 的教学团队。 第三、校企合作、工学结合运行机制建设：新建、扩建、校企共建共享型实验实训 基地，强化校外实习基地的合作和内涵建设。发挥专业优势，加强校企合作，实现资 源共享，合作共赢。组建了三星视界、上海达丰两个定向班，并根据这两个企业的性 质及对知识能力，操作能力的不同要求，制定了不同的培养标准。与三星视界、天津 LED、上海达丰、浙江奇美电子等企业联合制定了 “校企共育、订单培养”的培养计 划，并对对新招员工进行了订单培训。 【实施条件】 第一 订单式培养要付诸实施，前提是必须有下单单位，即合作企业。选好合作 伙伴，是实现校企合作的关键。从长远发展的角度着眼，合作企业应该是发展前景广 阔，需要人才较多、管理者素质良好而又热心于教育的单位。 第二 未来几年，宝鸡市的机械制造、家用电器、新型建筑材料等将有很大的 发展，需要众多的高技能人才和大批生产一线应用型人才。同时，随着我市产业结构 的优化,需要大量高素质有技能的人才。农村产业结构调整和发展“一村一品”，需要 大批有文化、懂技术的新型农民。经济社会发展的需要为职业教育提供了巨大的发展 空间。 第三 开展校企合作的丰富实践为创建“国家级示范校”奠定了坚实的基础。多 年来，眉县职教中心紧紧抓住技能型人才培养的主线，始终坚持以服务县域经济建设 和社会进步为宗旨，实行校企和校校合作的开放办学制度。重视教学与生产的结合， 积极探索和实践校企合作培养技能人才的有效途径。一是开展了“订单式”教育，学 校通过与企业签订定向培养协议，一对一地对口培养。二是依托骨干企业，借助相关 专家、学者力量来进行专业开发，设计教学计划，进行课程设置和教学内容改革，使 学校人才培养更贴近于产业发展和企业人才需求的实际。 第四 是搭建了校企双方进修平台。学校派教师到企业下厂锻炼，以提高实践能 力，更新专业知识；学校聘请企业技术能手担任专业建设外聘专家或生产实习指导教 师，开拓专业视野；依托学校场地、师资、设备资源优势，为合作企业员工提场地。 坚持理论与实践一体化教学和产学研相结合的模式，建设高质量的校内实训实验室。 通过校内实习工厂开展对外产品加工业务和技术开发业务，积极开展基于工作过程下 的项目教学模式，着重培养学生独立工作和解决典型技术难题的能力。 【实施过程及成果】 　1.专业设