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学困生帮助的方法思考 故市镇中心小学 白宾娟 2014年，我阅读《课堂改进的30个行动》一书，该书收集了面向长三角地区中小幼教师及教科研人员参加的“黄浦杯”大型教育征文活动的相关篇幅。这本书的作者都是普普通通的教师，他们生活在我们的周围，他们能够在几千人的征文中脱颖而出的，正是他们的专业责任和对过程不懈追求的结果。他们向我们展现的是以真实问题为中心的行动研究。 我最喜欢看的是此书的《从关注教学的有效性出发》这一章节，尤其是《从测评差异看教学目标的达成》和《小小曲线，彰显过程性评价的价值》这两篇文章，文章中笔者都向我们展示了真实、操作性强的案例研究过程，这也是目前我迫切需要的，因此，我反反复复看了好几遍。从中寻求我们学校老师可以完成的教学研究方法。 《小小曲线，彰显过程性评价的价值》一文，叙述了过程性评价的两次探索。 第一次的评价由教师与学生分别完成教师评价表和学生评价表。表格从学习目标、态度、能力三方面以ABC进行等级评价。 第二次评价，完成了两个表格和一个曲线图（以月为单位）。 完成评价表。教师根据学生在课堂上和课后及其作业、考试情况打出分值。 完成曲线图。师生共同完成曲线图，将一个学期分为若干小段，根据学习兴趣与动机、作业完成情况、解决问题的能力和合作交流等指标获得的分值形成相应的等级并描绘在曲线图上，形成这一阶段的直观发展趋势图。 完成原因分析及对策表。学生先给出整体分析，