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第三章第 3 节《DNA 的复制》教学设计 一、设计思想 本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，通过学生自主学习和课堂活动探究，以求 让学生亲身参与、体验科学探究的过程，从而培养学生的科学精神和科学素养。 二、教材分析 1、教材中的地位 本节课内容是人教版高中生物必修 2 第 3 章第三节。这一课时，是遗传学的基本理论，在联系 DNA 结构的基础上，进一步阐明 DNA 通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、 减数分裂、遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质非常重要。 2、重点难点 重点：DNA 分子复制的过程 难点：DNA 分子复制方式的探究；DNA 分子复制的过程 三、学情分析 2,4,6 学生已经具有了 DNA 双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，他们能够掌握基 本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力 有了一定的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。 由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探 索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置一定量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养 他们分析、归纳、概括能力。 四、教学目标 1.知识目标 ： 概述 DNA 分子的复制。 探讨 DNA 复制的生物学意义。 2.能力目标： 通过对 DNA 复制方式的推测，再次领悟假说—演绎法在科学研究中的应用 通过分组探究，增强合作意识，提高合作能力 3.情感态度与价值观目标： 认识到合作交流在科学研究中的重要性 认同技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。 　 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程 五、教法、学法设计 （一）教法设计 结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用探究式、启发式教学法。引导学生探究 DNA 复制的方 式，当学生遇到问题难以解决时，教师进行恰当的启发，让学生的探究过程得以顺利进行。 （二）学法设计 本课时通过设疑，学生动手操作，结合实验结果，得出结论。学生小组合作探究 DNA 复制的方式和 复制的过程。 。 。 六、教学用具 1、多媒体课件 PPT 演示文稿（内有 DNA 复制过程的动画） 2、探究 DNA 复制方式的材料 DNA 模具 七、教学过程： 程 序 教 学 活 动 设 计 意 图 程 序 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 导入新课 提出问题 我们先来看一组图片。这是 DNA 电泳图，你能知道哪几个才是这对夫 妻的孩子吗？ 那么父母是如何将 DNA 传递给子 女的呢？这就是我们这节课所要学习 的内容——DNA 的复制。 思考思考后回答 与学生比 较生疏，通过 有趣的导入， 拉近距离，提 高学生兴趣 D N A 复 制 方 式 的 推 测 及 实 验 证 据 分 组 讨 论 实 验 验 证 下面我们通过小测验来加深对 DNA 分子结构的理解（几题简单的判 断题）. 动动手 用提供的材料，模拟 DNA 复制是 如何进行的。 活动要求：活动结束后小组选出 代表负责展讲 DNA 复制的方式和过 程．时间 5 分钟 学生小组展示自己的成果，教师 进行适当的评价和总结 回答： 学生分组分析讨论，提出 DNA 复制的两种假设：全保留 复制和半保留复制。 小组间相互补充作出评价 各小组继续探究并展示成 果 加深学生 对 DNA 结构、 基本单位和双 螺旋结构的理 解 培养学生 的参与意识和 培养学生的合 作、探究的精 神。 D N A 复 制 方 式 的 推 测 及 实 验 证 据 分 组 讨 论 实 验 验 证 那么 DNA 究竟是以哪一种方式进 行复制的呢，好，我们来看课本的 52 页 介绍 1958 年 Meselson 和 Stehl 实验过程，让学生预测半保留复制和 全保留复制各会出现什么样的结果？ 。 巡视学生的活动，记录学生出现 的问题，然后展示部分小组的讨论情 况。 教师展示科学家的实际实验结果 回答： 用放射性同位素对 DNA 分 子进行标记。 在老师的启发引导下，学 生们分析得出预期结果： DNA 复制是半保留复制 本模拟探 索试验的设计 和运用，旨在 激发学生探索 和协作的兴趣， 培养学生的动 手能力和思维 能力。 证明是 半保留复制 观 看 动 画 组织学生观看 DNA 复制的动画。 让同学思考 DNA 复制的大体过程 和需要的条件，比较新合成的 DNA 和 亲代 DNA，比较子链和母链，分析精 确复制的条件 过程：解链——合成子链—— 螺旋 条件： 模板：两条链分别作为模板 原料：四种脱氧核苷酸 能量：由 ATP 提供 酶：解旋酶、DNA 聚合酶等 双螺旋结构提供