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《因数与倍数》集体备课 滨江一小  郭德芳 一、教学内容 因数和倍数 2、5、3 的倍数的特征 质数和合数 二、教学目标 理解因数与倍数的概念，能举例说明。 通过自主探索，掌握 2、3 和 5 的倍数的特征，能准确判断 2、3 和 5 的倍数， 促进数感的发展。 了解质数（素数）与合数，在 1—100 的自然数中，能找出质数和合数，并能熟 练判断 20 以内的数哪个是质数、哪个是合数。 知道有关概念之间的联系和区别，在建立概念的过程中，逐步发展数学的抽象 能力与推理能力。 了解奇数与偶数，能准确判断奇数与偶数，通过探索奇数、偶数相加的结果是 奇数还是偶数（奇偶性），丰富解决问题的策略。 三、教学重点:因数与倍数；2、5、3 的倍数的特征；奇数与偶数；质数与合数。 四、教学难点:找到概念之间的联系。 五、新旧教材的对比 1．精简概念，减轻学生记忆负担。 （1）不再出现“整除”“约数”概念，直接从除法算式引出因数和倍数的概念。 （2）不再教学“分解质因数”。 （3）公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元， 作为约分和通分的知识基础，更突出其应用性。 2．注意体现数学的抽象性。 数论知识本身具有抽象性。学生到了高年级也应注意培养其抽象思维。 六、教材建议与畅想 本单元建议 6-7 课时左右 1 1、《因数与倍数》 “因数和倍数”的概念学生非常容易与乘法算式中的因数及除法算式中的倍发生 混淆，因此在教学中要充分估计学生出错的现象，用大量的判断题帮助学生形成正确的 概念。 （1）乘法算式各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。 （2）“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。 （3）说明本单元的研究范围，根据因数和倍数的定义，0 是任何非零自然数的倍数， 任何非零自然数都是 0 的因数。但是考虑到以后研究最大公因数和最小公倍数时，如果 不排除 0，很多问题无从讨论，如讨论 0 和 5 的最大公因数既没有实际意义，也没有数 学意义，再如，如果把 0 考虑在内，任意两个自然数的最小公倍数就是 0，这样的研究 没有任何价值。因此，教材指出本单元研究的内容一般不包括 0。 以上 3 点教师要做到心中有数，不需要告知学生，用习题进行辨析，只需要告诉学 生为了研究的方便，在研究因数和倍数时，我们所说的数专指不是零的自然数。 2、《2、3、5 的倍数的特征》 （1）在教学 2、5 的倍数的特征时让学生经历“观察――猜想――验证”的过程， 由于 2、5 的倍数的特征在个位数上就体现出来了，很容易发现，所以可以放手让学生 归纳，教师重点指导学深观察既是 2 的倍数又是 5 的倍数的特征。 （2）在运用 2 的倍数的特征进行自然数分类介绍偶数和奇数的概念时。我们在这个 单元中一般不考虑 0，在这儿需要作一个特殊说明，因为 0 也是 2 的倍数，因此 0 也是 偶数。 （3）在教学 3 的倍数的特征时让学生经历“观察――猜想――推翻猜想――再观 察――再猜想――验证”的过程。 3、《质数和合数》 （1）在质数和合数的含义教学中，注意加强因数和质数、合数的概念间相互关系的 梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背，从因数和倍数的含义去理解其他的 相关概念。 （2）从一张 100 以内的数列表中，寻找质数的过程，这一环节要用去了课堂中较多 的时间。必须使每一个孩子都体验寻找质数的过程。有的会一个个去寻找质数；有的在 寻找了几个后发现了规律，用排除合数的方法迅速寻找，当然也有一些孩子一开始也有 2 无从下手。当学生探索完后，教师要向他们介绍了古代数学家的“筛法”，可以先筛出 除 2 以外的 2 的倍数，再筛出除 3 以外的 3 的倍数，想一想一直要筛到几？使得学生深 刻理解 100 以内的质数表。 （3）例 2 探索奇数、偶数相加的结果是奇数还是偶数（奇偶性），主要是让学生 通过举例子的方法得出结论。 七、分课时教学设计 第一课时 教学目标： 使学生知道约数和倍数的含义，以及它们之间的相互依存的关系。并且知道研 究约数和倍数时所说的数一般指非 0 整数。 进一步培养学生知识迁移、概括的能力。 培养学生初步辩证唯物主义观点。 教学重点：使学生知道约数和倍数的含义 教学难点：掌握求一个因数的方法。 教学模式：四步教学法模式 课时安排：一课时 教学准备：课件 教学过程： 一、创设情境 同学们，你们看过飞行表演吗？今天老师给同学们带来了飞行表演的图片，让我们 一起欣赏一下吧。 二、自主探索 1、出示书上主题图,学生列出乘法算式 2×6=12，在这里,2 和 6 是 12 的因数。12 是 2 的倍数，也是 6 的倍数。（教师板书 因数，倍数） 2、出示书中主题图，学生列出乘法算式。 3×4=12，能试着说一说谁是谁的因数，