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《正方形的判定》教学设计 大柳河中学 一：教学内容分析  刘津津 《正方形的判定》是人教版数学八年级下册第18章第2节特殊的 平行四边形第六课时。 本节课注重新旧知识的联系与对比，注重图形的分析，判别。 在学习了平行四边形，矩形，菱形的性质与判定以及正方形的性质 的基础上，引入了正方形的判定，这节课既是前面所学知识的延续 ，又是对平行四边形，矩形，菱形的判定进行综合的不可缺少的重 要环节。 二：教学目标设置 知道正方形的判定方法，会运用平行四边形、矩形、菱形、正 方形的判定条件进行有关的论证和计算。 经历探究正方形判定条件的过程，发展学生初步的综合推理能 力，主动探究的学习习 惯，逐步掌握说理的基本方法。 理解特殊的平行四边形之间的内在联系，培养学生辩证看问题 的观点。 教学重点：掌握正方形的判定条件。 教学难点：正方形判定方法的应用。 三：学生学情分析 学生已经较为系统的学习了平行四边形、矩形、菱形的基本性 质与判定，已经具有了四边形的基本认知与知识结构，这些已有的 认知结构可以迁移到正方形的学习中来。在相关知识的学习过程中 ，学生已经经历了一些对四边形探索的具体方法，并能解决一些简 单的现实问题，感受到数学信息的收集和处理的必要性和作用，获 得了从事探究活动所必须的一些数学活动经验的基础；同时在以前 的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的 合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 四：教学策略分析 1 本节课虽然内容不多，但是与前面内容平行四边形，菱形，矩 形的判定进行综合，对学生的逆向思维与推理能力要求比较高，针 对本班的学生的知识结构与心理特点，我采用了“提前预习+多媒体 教学”，运用了“情境引入、合作交流、引导提问、归纳论证、深 化巩固”的启发式教学方法。教学中，引导学生经历类比归纳的过 程，充分感受教学思维的特点，进一步提高逻辑推理能力，增强探 索新知的兴趣。 五：发展学生核心素养分析 结合本课内容特点和新课标精神，学生在学习中发挥主体作用 。在掌握新知识的同时，培养大胆猜测，独立思考，合作交流，勇 于探索的良好习惯，提高操作观察能力和逻辑思维水平。 六：教学过程 根据《新课标》中“要引导学生投入到探索与交流的学习生活 中”的教学要求，本节课的教学过程我是这样设计的： 第一环节：复习回顾 正方形的定义：有一个角是直角且一组邻边相等的平行四边形 是正方形。 正方形的性质： 边：正方形的对边平行且相等 角：正方形的四个角都是直角 对角线：正方形的对角线互相垂直平分且相等，每条对角线平 分一组对角。 师生一起回顾，并要求学生不要看书，看谁回顾的准确。 通过创设情境，引导学生回顾旧知识，在掌握正方形的定义的 基础上，进一步探索正方形的判定的方法，引出本课主题。 第二环节：讲授新课 操作1：每个同学手里准备一张矩形白纸，如何让它变成一个正 方形？ 2 剪 一张矩形白纸  正方形 为什么要剪，剪的目的是什么？ 操作2：学生利用手中可以活动的菱形模型，如何才能使它变成 一个正方形？ 推 为什么要推，推的目的是什么？ 思考3：如果是平行四边形呢，怎样把它变成正方形？ 剪  推 推  剪 剪，推的目的是什么？ 老师提出问题，学生观察思考，动手剪推等演练。并分成前后 桌小组， 质疑、思考、讨论其目的是什么，填写出课件括号里面的内容，并 在教师的引导下总结出结论。 3 通过这一活动，让学生感受到生活中的数学，引起学生学习兴 趣，更加深刻的理解正方形的判定方法。 总结4：归纳总结出正方形的判定方法： 定义法：有一个角是直角且一组邻边相等的平行四边形。 菱形法：有一个角是直角的菱形是正方形。 矩形法：有一组邻边相等的矩形是正方形。 老师引导，学生根据操作1、2、3总结出正方形的判定方法。让 学生对正方形的判定方法知识，有了一个完整的明确的印象，培养 了学生的记忆归纳和表达能力。 第三环节：议一议 我们学习了四边形，平行四边形，菱形，矩形，正方形，那么 思考一下，它们之间有怎样的包含关系呢？ 通过填写让学生形象的看到正方形是特殊的矩形，也是特殊的 菱形，还是特殊的平行四边形，而正方形、菱形、矩形都是平行四 边形，菱形、矩形也是特殊的平行四边形，正方形、菱形、矩形、 平行四边形都是四边形。 ：怎样判断一个四边形是平行四边形？ ：怎样判断一个四边形是菱形？ ：怎样判断一个四边形是矩形？ ：怎样判断一个四边形是正方形？ 这些都是我们以前学习过的，今天通过议一议，比一比，通过 小组竞猜的模式看谁的答案对且多，回答4的问题。 通过竞赛的模式能更加激发学生的主动探索的求知欲，让学生 通过自己的思考得出来的结论会让其记忆更深刻，理解更透彻。 第四环节：自我检测 这一环节的题目我分了两部分，第一部分“我选择，我喜欢” 都是