《朗读手册》读书心得.docxVIP

《朗读手册》读后感 非常感谢中心校赵校长推荐购买并规定阅读的这本书。读过这 本书之后相信对于像我这样有个 3、4 岁左右孩子的父母来说，孩子 成长中存在的种种困惑迎刃而解，那就是为孩子朗读。对于老师来 说，无论是班级管理以及各科教学中提升学生各方面素质的问题， 或是师生关系问题，一个非常有效的解决办法，那就是为学生朗读。 现在《朗读手册》已经出到了第三部，建议各位老师阅读。 下面谈一谈我读《朗读手册》1 的一些感受。 《朗读手册》的封面上有这样一段话：“你或许拥有无限的财 富、一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我 有一位读书给我听的妈妈。” 温暖的灯光下,妈妈读书、讲故事的情景，是许多孩子记忆中忘 不掉的温馨场面。对孩子来说，这世界上最熟悉、最亲切的声音， 莫过于父母的声音。陶醉在父母深情而变幻的声音里的孩子，很满 足，也很有安全感。一个孩子长大之后，他也许不会全部记得他具 体听父母朗读过哪本书籍，但是他会记得爸爸妈妈给他讲故事、读 书的感觉。 除此之外，通过为孩子诵读故事书，孩子也开启了获取知识的 源泉；而作为朗读者，父母在这个过程中与孩子愈加亲密，甚至会 获得一些自己以往忽略的知识，何乐而不为呢？所以，《朗读手册》 的作者吉姆·崔利斯才会这样说： 当大人读书给孩子听的时候，有 3 件重要的事同时发生：（1） 孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系;（2）家长和孩子同时从书 里学到东西;（3）家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。 这些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储 存在记忆里。所传输的字多到一定程度之后，这个“蓄水池”就会 开始溢出“水”来，也就是将听得懂的词转换成可以说出来、写出 来及阅读中的词，这些都是从听得懂的词而来的。所以孩子听的能 力的发展是非常重要的。 给孩子朗读是孩子小学毕业之前都应该保持的一种习惯 朗读的好处显而易见，许多父母认可而且乐于实践。通常情况 下，朗读活动更多发生在孩子学龄前时段。随着孩子进入学校，识 字越来越多，大部分家长认为孩子已经有了阅读能力，便逐渐结束 了为孩子朗读这项活动。《朗读手册》中也谈到对美国某个学校的调 查： 孩子越大，我们就越少给他们读书听。康涅狄格州的学校 1990 年所做的一项调查发现了这个典型的现象。这项调查的对象是某个 中产阶级社区内的四年级到六年级的学生。调查发现，只有 8%的学 生在接受调查的前一天晚上，有家人读故事给他们听。大部分的老 师也发现，中高年级的学生也都有类似的现象，那就是很少听故事。 家长（有时候是老师）常会说：“他已经四年级了，怎么还需 要我读书给他听呢？我们送他去学校不就是要他学会自己看书吗？ ” 相信这也是中国许多家长的看法。家长都承认阅读重要，所以 鼓励孩子读书。当孩子具备了独自阅读的能力之后，家长理所当然 地认为阅读完全是孩子自己的事情。这时，家长所起的作用是给孩 子买书，如果有能力的话再进行一些阅读方面的指导。然而吉 姆·崔利斯在经过认真研究后，对家长在这个阶段就停止给孩子朗 读提出了不同意见： 一点儿都不给孩子读故事听，以及太早停止阅读，都是大错特 错的。美国国家阅读委员会把朗读描述为“孩子小学毕业之前都应 该保持的一种习惯”。 假设某个学生的阅读能力已经有四年级的程度，这是很优秀的。 然而，这个孩子听故事时的理解力有几年级的程度呢？大部分人从 来不知道这中间是有差异的，除非他们静下来仔细地想一想。举个 简单的例子，过去 7 年，美国最受欢迎的电视剧是《天才老爹》 （The Cosby Show），每星期都有好几千万人观看这个节目，甚至包 括一年级的小学生。猜猜看这个节目的剧本在撰写时是针对什么程 度的人呢？这个剧本曾被送到专门的机构进行鉴定，结果是，大约 具备小学四年级阅读能力的人才能看得懂。 那么，那些看这个节目的一年级小学生是否能自己阅读它的剧 本呢？这些儿童中，大概有 99%的人无法看懂。然而，当剧本由他 人念出来，也就是由演员说出来的时候，他们就能够理解。研究儿 童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同 的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能够听懂 并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。这也是上 天送给一年级孩子的最好礼物之一。一年级的学生可能会喜欢四年 级程度的书，而五年级的学生也可能喜欢七年级程度的书。（当然， 有时必须看书中主题的社会性程度而定，有些七年级程度的书的主 题超出了五年级学生的社会经验，他们就不容易理解了。）  听故事 时，除了家长和孩子（或老师和学生）之间的情感交流之外，你同 时也将较高程度的词灌输到他们的耳朵里。最后，他们会把这些词 传输到大脑，进而增强他们的阅读能力。