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《高中地理课堂情景创设有效性研究》中期报告 一、课题研究的背景 我校在 2012 年 11 月对学生的课堂学习状况做了一次问卷调查。经统计， 问题“你最爱上什么课，为什么？”有 41.2%的学生对地理学科感兴趣，其中 49.7%的学生认为老师课讲得好、有趣。在对问题“你最不喜欢的课的原因是什 么？”的回答中，有 75.6%的学生选得是课堂枯燥乏味。可见学生最需要的课 堂是使他们感兴趣，并且气氛活跃的课堂。 推进素质教育深入发展的今天，高中地理学科的教育仍是被遗忘的角落， 在社会、家长、学生乃至部分教育工作者都把地理学科视为“豆芽学科”学科。 地位低下主要表现为:一是教师对学科教学的研究力度小。二是学生对地理学科 学习态度冷漠，视地理学科“可有可无、可学可不学”的现象普遍存在，学生 缺少学习动力。三是地理课堂的低效性。四是学生缺少祖国地大物博地了解和 对祖国秀美山川的热爱。 我们认真反思自己的教学行为，觉得在当前的地理教学时，如果从学生的 实际出发，创设有助于学生自主学习的情景，注重调动学生的积极性，让学生 主动参与教学过程，将提升学生对地理学科的认同度，从而带动他们对于地理 知识的学习和理解。地理学科中很多的知识是和生活息息相关的，我们提倡把 学生带到大自然中，观察生活、体验生活，积累丰富的知识。使学生经过思考、 探索、交流而获得知识，在基础知识和各科能力的训练中，发展思维，并在创 设的情景中主动学习。 随着教学改革的深入，情景教育已日益显示出它的蓬勃的生机。鉴于以上 的认识，我们决定把情景教育引入我校的地理教学中，提高我校地理教学的质 量。 二、 课题研究的意义 《新课程标准》在“改变地理学习方式”这一基本理念中指出:“要根据学 生的心理发展规律联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验 出发，激发他们对地理问题的兴趣。”兴趣是学生最好的老师。在地理课堂教学 中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复 杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，促进学生自主学习，是值得每位地理 教师思考的重要问题。 “好的开端是成功的一半”，决定一节课上得成功与否，与课程的导入密切 相关，同时也将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望。当今社会对人才 的要求越来越高，越来越注重能力的培养，这就要求我们的教育要打破沉闷的 传统教学模式，引进“刺激性”的教学情景来不断调节课堂教学的气氛，从而 不断提高课堂效果，我们围绕这一目的，主要研究如何围绕地理课堂教学来创 设教学情景，力求改变传统的教学模式，创设和建构出一种新的适应素质发展 的自主式的课堂教学情景模式。 面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生 自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自 主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能， 进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。 三、 课题研究进展情况： （一）学习阶段 2014 年 2 月至 3 月 认真研读了高中地理课程标准及解读，阅读了相关书籍，网上学习并查阅了有关课堂 情境创设理论及大量论文，进行了各项资源收集、分类整理提取工作，讨论了课题开展的 一些具体工作并进行了合理分工。并且针对开题报告中的问题及专家的中肯意见展开讨论， 商量补救措施。 （二）研究实施阶段（2014 年 3 月开始） 3 月初，课题组以本校高一学生为研究对象进行前期问卷调查并告知学生能积极配合 此次的课题研究，之后进行问卷汇总及分析，根据调查结果先选定几种教学情境创设的方 法。 3 月中旬至 4 月初，陈丽萍老师在高一年级课堂教学中运用对比法进行情景创设实验 和研究。期间利用教研组活动时间进行备课、交流，研讨归纳地理课堂情景创设的类型， 将较好的情景创设进行整理，陈丽萍老师认真充分的准备了一节课，我组成员一起听课并 观察课堂学生的表现，课后我找了一些学生进行了个别谈话，进一步掌握学生学习的具体 情况和学习困难。讨论存在的具体问题，提出改进措施，把探讨的成果尝试运用到日常教 学中，对实践过程中存在的问题进行不断反思与完善。 12 月中旬再次进行问卷调查，了解学生对前期的课堂情境教学的意见及建议，进行问 卷汇总及分析，初步提炼有效课堂情境教学的方法、原则，小结前期存在的误区 我们下一步就制成了调查问卷表，针对以高一学生的地理学习情况做了调查，调查对象 为全体高一学生，发出问卷 170 份，收回 170 份，有效问卷 163 份。同时与学生通过聊天 的方式了解其地理学习的兴趣。 （三）小课题行动研究的进展及过程性经验 我们小课题组进行开题论证、明确研究内容。确定本课题研究从那几个方面进行。尽力 使实践有科学理论的指导。为了提升教师的理论水