《学前儿童艺术教育(美术)》.docxVIP

L .M .S .T .X .Y .M .Z .Y .( )‥D . ★.对话法是指 L . M . S . T . X . Y . M . Z . Y . ( )‥ D . ★.对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与 美术作品 三者之间的相互作用与相 互交流。 幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 展。 就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿、采纳的是经由日 和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。 ◆.色彩的三要素是色相、( C 明度 )、纯度。 G . ◆.国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般 学艺术》一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正 线。 A 潘元石 B．潘公凯 C．潘元丰 涂鸦线条有四种水平杂乱线、单一线、 圆形线、命名线。 只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系 列物体的相对高度，是( C．前轴阶段 )的表现。 《学前儿童艺术教育(美术)》（2506）—16.7 题型：选择 20；填空 10；简答 40；论述 30 分。形考占 40％ 一、选择题(每小题 2 分，共 20 分) ▼蓝★共 ( )‥ ◆. ( A )曾提出幼稚园应实施和谐的 生活教育， 对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当 时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。 A.陶行知 B.鲁迅 C.蔡元培 ▼．( B )的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动 作及其控制能力。 A 泥塑 B．撕纸 C 折纸 ★．( C )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深 浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地 使用颜色表现自己的情感。 C．4～5 岁 ◆．( B )儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上， 开始接触工具。 B．3～4 岁 ◆．( A )认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲 动。 A．天赋说 B．生理机能说 C 刺激反应说 ▼．( A )认为，艺术是一种情感符号。 A．苏珊·朗格 ▼．( B )认为，艺术是一种自由的游戏。 A 福禄贝尔 B．康德 C．斯宾塞 ★．( A )深刻揭示了美术与道德的关系，他说：“美术之 目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人 之好尚，亦可辅道德以为治。” A．鲁迅 B．陶行知 C 蔡元 培 ★.( C )是德国的教育家，德国幼儿园的创始人。他把艺术 教育纳人幼儿的教育活动之中。 C.福禄倍尔 ▼．( B )是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活 动。 A 剪贴 B．粘沙 C．染纸 ◆．( B )是给生活中的某些日用品、工艺品的表面装饰上 图案纹样，使它更加美丽、引人喜爱。 B．装饰画 ▼．( A )是幼儿期水平最高的构图形式，以这种方式构图 的画面有清晰明确的前后关系。 A 遮挡式 ▼．( A )提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、 幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 A 蔡元培 B．陈鹤琴 C．屠如美 ▼．( A )提出美术是儿童智力发展水平的指标的理论。 A 古德伊纳夫和哈里斯 ▼．( A )通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉地去 J . ▼．加德纳的多元智能理论中不包括( C )。 ▼． 并列式 构图的画面特征是所有生活中的地面上的物体都 A 空间智能 B 人际智能 C 绘画智能 在画纸的下部排成一对。 ★. 师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的( B )特◆.卢梭 将 感觉经验 看做是对儿童进行智育的前提。 点出发，启发、引导其进行美术欣赏。 ▼．贴树叶是典型的用面状材料制作平面手工作品的制作活 A．兴趣 B．年龄 C 能力 动。 ◆.就造型美术教学方法而言，我国 20 世纪初期幼稚园主要 ▼．美术作品 是学前儿童美术教育活动的结果，它清晰地反 摹仿采纳的是经由日本传来的 ( A )以造型性游戏和手工 映出儿童的美术能力、水平和特点。 制作为主的教学模式。 A 福禄倍尔 ▼．形式分析 是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分 析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形 ★.罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人 式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理 成长特征时，分别从智慧成长、社会成长、知觉成长、生理 的应用。 成长、美感成长、( B )、创造性成长七个层面来评价儿童 ★. 意愿画 是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现 的美术作品。 A.性格成长 B.感情成长 C.心理成长 方法，教师协助完成的绘画。 ◆. 写生画 通过对实物的观察进行描绘，可以使幼儿自觉 ★.美术教育史上第一个“发现儿童绘画”、给儿童绘画以崇 地去注意周围生活中感兴趣的事物，帮助幼儿提升观察能力 高地位的人是( A．弗兰兹·西泽克 )。 和专注能力