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PAGE PAGE 4 白鹅第二课时导学案 学习目标： 通过自读自悟、交流展示，我能感悟文中的写作方法，了解鹅的特点，体会作者对鹅的思想之情。 有感情的朗读课文。 学习重点：抓重点词句体会白鹅的特点。 预习方法： 1、有感情的朗读课文。 2、默读课文，用“——”划出描写鹅的特点的相关语句。批注感受。 3、抄写有趣的语句 问题预设： 一、复习导入，明确目标。（2） 1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？ 指名学生回答。高傲。 2．师：哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？ 3、这节课我们就透过文字去体会白鹅的高傲的特点。 二、回顾预习，准备交流。（2） 三、小组展示：（10） 1、生交流二、三题。 2、师关注第一组的学习情况。 3、总结收获与问题。 四、展开想象，读中感悟，精讲释疑。（20） 你们是从哪些语句中体会到了鹅的高傲的特点的？哪一组说？ A:特点一：步调 1.出示句子“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。 师：我们一起来读读这个句子，再请一生读，指导步调从容 师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。课件演示净角出场 师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗？你对净角出场想说什么？生谈感受。 师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍再看 师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读 师：颇，很的意思，生再读 师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读 生练读师：从容多了，你再读 生读 师：一起来，鹅的步调 师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗? 生齐读 出示句子“鸭的步调急速，有急促不安之相” 请三位学生读该句，并作适当指导 一部分学生读鸭的步调，一部分读鹅的步调，对比读 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? B：特点二：吃饭 师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：找到的举手生举手 1.明确鹅是吃什么的 师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。 师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容…… 师：堂官一样，这样读。生读 师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段 “鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。” 师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 学生齐读——教师引读（先、再、然后 三个词用红笔标出） 师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一…… 这种吃饭的方法作者用了一个词语是~~~ 2.理解“三板一眼”板书 师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打 师：真好再来一遍生打 师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序 师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 师：明白三眼一板了吗？ 师：有趣吗？ 师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 师：不能这就是—— 生：三眼一板 师：再有趣的读一读这句话 C:鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事 师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示：“因为附近的狗……空空如也” 鹅老爷 请生快速找到相关段落，并请一位学生读一读 体会“鹅老爷”这一词的妙用（风趣） 师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了生…… 师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：…… 师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字 师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样 师：有什么不一样吗 生：换成白鹅就体现不出他的脾气 生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高 生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了 3、自由练读 师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？ 师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗？ 4、谁生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读 师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊（敏捷） 生加快读 师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也 5、老师加上动作，示范读 师：听你这样一读我也想读。 师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。 6、再请两位学生读 师：叫我说什么好呢，就一个佩服 师：同学们，难怪作者愿