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《童趣》教学设计 一、文本分析 这篇课文选自人教版初中语文七年级上册第一单元。这篇课文 写的内容是：童年时的物外之趣。这篇课文的特点是：运用简洁的 语言，描写了富有童趣的三件事——观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤 蟆，表达了童年时的物外之趣 二、学生分析 学生需要从中学到的是：文言文字词句的音义，以及表达内容 和形式，形成正确的学习态度和方法，提高语文素养。高一的学生， 已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对文言文的学习方法 已经有了一定的了解；在情感上，对童年的乐趣已经有了一定的认 识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、体验法、探究法 等多种自主学习的方法。 三、目标阐述 1. 知识与能力 能解释“观”等实词和“之”等虚词的意义和作用； 能阐述本文语言的特点和效果； 能背诵并默写本文。 2. 过程与方法 能在学习课文内容的过程中运用诵读涵咏的方法； 能在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。 3. 情感态度与价值观 能体会作者童年时的物外之趣； 能感受作者奇特的想象和联想。 4. 教学重点 （1）能解释“观”等实词和“之”等虚词的意义和作用。 5. 教学难点 （1）能阐述本文语言的特点和效果。 6. 教学方法 提问法、讲授法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需 要的方法。 四、过程设计 （一）激趣导入 齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台 镜，飞在青云端。” 作者把月亮想象成了“白玉盘”“ 瑶台镜”，这是作者对朗月的 美好感受，但“白玉盘”“ 瑶台镜”都已不是“朗月”本身，这种 超出事物本身之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。今天我们共同 来体味清代文学家沈复在童稚时代的这种乐趣。 （二）初读课文，整体感知 教师不为学生预设立场，而让他们自由诵读，从正文到每个注 解都认真读一遍，形成整体感知。 （三）一读童趣，梳字词 以字词的音义为对象，把课文认真研习一遍；注意每一个注解， 并随时借助《古汉语常用字字典》 ；遇到不能解决的字词做上记号。 时间 10 分钟左右。 先独立完成，后小组交流。若讨论中仍有疑惑，则由教师说说 自己的理解。 教师将测试题通过多媒体亮出，要求解释下列括号前的字词音 义，全体学生一起说，不当旁观者。下面是样例： ······ （四）二读童趣，梳句子 对照字词注释，试着翻译全文；要以直译为主，典故等无法直 译时才用意译；语句不同时可适当加字词，但要用括号标示；遇到 不能翻译的做上记号。时间 8 分钟左右。 先独立完成，后小组交流。若讨论中仍有疑惑，则由教师说说 自己的理解。 最后教师检测。教师将翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起 说，不当旁观者。学生说过后，教师再说一遍，并随时介绍翻译方 法和技巧。下面是样例： ······ 在对全文字词句的音和义理解后，每人自由诵读。要求在前一 次诵读基础上，有更深入的理解和体会。 （五）三读童趣，梳内容 请认真诵读课文，边诵读边自主梳理，说说本文写了什么内容？ 为每个事件取个标题。时间 5 分钟左右。 先独立思考，后小组交流，再请代表发言。 教师准备的基本理解是：用一句话概括：童年的乐趣，即标题 “童趣”。为此，作者写了三件事：观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆。 深入一步思考“这几件事中的物外之趣表现在哪里？” 教师理解：“物外之趣”是作者根据眼前景象，在头脑中创造 出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神 体验，作者把原来这三件自然之物大化、美化、虚化。感到奥妙无 穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。 （六）四读童趣，梳形式 请认真梳理语言表达的形式和技巧，说说文体上有什么特点？ 有什么表达效果？ 先独立思考，后小组交流，再请代表发言。 教师说说自己的理解：本文语言最大的特点是简洁。共 200 多 字，就向我们描绘了三幅有趣的画面。体现在以下方面： 1、行文紧扣“趣”字 　　这是一篇叙述童年趣事的美文，其核心就是凸现那令人没齿难 忘的童真童趣，为此，文章以儿童眼中看世界所得“童趣”为主线， 按照“总—分”结构组织全文。 先总写童年时常有超乎尘世之外的乐趣。然后分说三件趣事： 观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆。至此，几个分散的小故事就连缀 成一个整体，取得了形散而神不散的效果。 2、采用儿童化视角 　　以儿时视角观察事物，使每个故事引人入胜，每个细节生动传 神。 如，“冲烟飞鸣”中的“冲”字，使人想见蚊群在弥漫的烟雾中 乱飞乱闯的情状；虾蟆“拔山倒树而来”符合儿童的感知心理和 “蹲其身”平视的错觉，生动而真实。 3、运用想象和夸张 本文正是通过大胆的想象，高度的夸张来极力张扬童趣。 “夏蚊成雷”，找到了蚊群嗡嗡与闷雷之间的声似；把癞蛤蟆 的“偷袭”，说成是“庞然大物拔山倒树而来”，由实生虚。 （七）总结本课学习 要求总结收获准确、全