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《统计与概率》在中考中易错点及成因分析 　　在当今社会，人们每天面对着大量的数据，因 此，掌握基本的数据统计知识是每个社会成员的必备 素质。《统计与概率》相关知识在初中阶段编排分为 三章，我们所学的人教版把《统计与概率》相关知识 分别放在七年级下册第十章《数据的收集、整理与描 述》、八年级下册第二十章《数据的分析》和九年级 上册第二十五章《概率初步》三个章节来学习。中考 中概念题所占分值不多，一般就是一个选择题，导致 有些学生对这部分知识不重视，加之有关《统计与概 率》的知识较抽象，学生学起来不易理解，所以学生 容易出错，白白丢掉这些分数。而在解答题中，《统 计与概率》分别有一题，综合性较强，涉及到的知识 面较广，基础不够扎实的学生往往更容易丢分。现就 其易出错的地方及成因简析于下。 　　一、《统计与概率》相关知识与其他数学知识联 系不大，学生学习兴趣不高 　　初中数学知识代数方面主要是实数、整式、分式、 二次根式、方程、函数等方面的知识，几何知识则是 平面图形，这些知识在运算、推理与证明等方面都和 《统计与概率》相关知识没有多大联系。加之《统计 与概率》这部分知识概念多，记起来枯燥无味，学生 学习兴趣不高，老师在上课时学生思想容易开小差， 对课堂上老师所教知识掌握不好，出错率也随之变高。 　　二、《统计与概率》中的概念多，定义接近，学 生容易混淆 　　在初中阶段有关《统计与概率》的三个章节中提 及的概念近二十个，定义又相近，如：普查和抽查、 总体和个体、样本和样本容量、频数和频率、平均数 和加权平均数、极差和方差、概率和频率等等，学生 要记下这些概念又要掌握它们的联系和区别，确实不 易。再因为第一点分析中的因素，学生会将一些概念 混淆，导致在做相关题目时出错。比如：学生在回答 总体、个体和样本时往往只回答考查的对象，而没有 说出考查对象的属性，还有很多学生在回答样本容量 时往往带上单位，样本容量指的是样本中个体数目， 不需要带上单位。例：要考查 2012 年遵义市 8 万名 考生在中考中的数学成绩，从中抽查了 2000 名考生 进行调查。在这一问题中，总体，个体，样本，样本 容量分别是什么？学生往往回答成：总体就是 8 万名 考生，个体是每名考生，样本就是 2000 名考生，样 本容量就是 2000 名这样的错误。正确答案应该是： 总体是 2012 年遵义市 8 万名考生的中考数学成绩， 个体是 2012 年遵义市每名考生的中考数学成绩，样 本是所抽 2000 名考生的中考数学成绩，样本容量是 2000。 　　三、《统计与概率》相关概念在中考中所占分值 不多，部分学生不够重视 　　在中考时，相关概念所占分值约为 2%～4%。所 以部分学生认为这些知识不重要，学得好不好没关系。 这就直接影响了这些学生学习这些知识的兴趣，导致 学生对这部分知识掌握得不牢，在考试中遇到相关问 题时，做得不好。 　　四、《统计和概率》的综合运用由于综合性强， 涉及的知识面广，学生更容易丢分 　　因为在中考时，《统计和概率》的综合应用都呈 现在解答题中，一般各一道题，分值各 10 分，共 20 分。统计要求学生除能从题中读出一些基本信息外， 还要能结合统计表、统计图（条形图，扇形图，折线 图）找到相关信息，并把它们结合起来进行解题，有 时会涉及到百分率（增长率或降低率）的计算，进一 步考查学生对一元二次方程的应用。统计的主要题型 有：（1）补充完整统计图、表，知道对应量和对应 频率求总量，知道总量和对应频率求对应量，或者知 道总量和对应量求对应频率，进一步求出该量在扇形 图中对应扇形的圆心角度数等。（2）用样本去估计总 体。（3）有关百分率的计算。（4）其他的相关计算。 学生要解决这些问题，必须要有扎实的基础。在教学 中，教师除了要注意统计思想的渗透与体现、教会学 生复合事件概率的求法，改进学生的学习方式、挖掘 现实生活中的素材进行教学、准确把握教学要求、关 注信息技术的使用等之外，我个人认为还要注重以下 几点： 　　（1）将抽象的概念具体化，激发学生学习兴趣 　　初中阶段的《统计和概率》涉及概念达二十个左 右，这些较抽象的概念学生不易理解，若能借助多媒 体课件将一些概念形象化，用动画展示出来，可激发 学生对这些知识的学习兴趣。再就是多举例，顺势引 导学生理解和归纳，加深对这些概念的印象，从而强 化记忆效果。 　　（2）改注入式教学为探究式教学 　　在教学这部分内容时，很多教师都是照本宣科、 按部就班的复习引入、分析讲解问题、完成课后习题， 学生被动接受。本来学生学习兴趣就不高，这样“老 生常谈”地向学生灌输枯燥的概念，会使学生提不起 学习兴趣，造成教学效果不好。教师应该充分利用现 实生活中的问题，采取以学生为主体的学生参与式教 学，引导学生自主探