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《等比数列前 N 项和》教学案例 作者信息 姓名 单位 QQ 邮箱 课 题： 等比数列前 N 项和 一、教材分析 （1）教材的地位与作用：《等比数列的前n项和》选自《中等职业教育课程改革国家规划新教材 数学教科书（基础模块）数学（下册），是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广 泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类 讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 （2）从知识的体系来看：“等比数列的前n项和”是“等差数列及其前n项和”与“等比数列”内 容的延续、不仅加深对函数思想的理解，也为以后学数列的求和，数学归纳法等做好铺垫。 二、教学目标 1.知识与技能目标 理解并掌握等比数列前 n 项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础 上，并能初步应用公式解决与之有关的问题。 2.过程与方法 通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转 化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能 力和逆向思维的能力． 3.情感态度与价值观 培养学生勇于探索、敢于创新的精神，从探索中获得成功的体验，感受 数学的奇异美、结构的对称美、形式的 简洁美。 ?2 ?2 ???2 大 格 格 三、学情分析 （1）学生的已有的知识结构：掌握了等差数列的概念，等差数列的通项公式和求和公 式与方法，等比数列的概念与通项公式。 （2）教学对象：职高电子班的学生，学习兴趣不浓, 逻辑思维能力较弱，没有养成的 分析问题和解决问题的能力，加之数学基础整体比较薄弱，因而学习起来比较吃力。 （3）从学生的认知角度来看：学生很容易把本节内容与等差数列前 n 项和从公式的形 成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导。不利因素是：本节公式的推导与 等差数列前 n 项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于 q = 1 这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错。 四、教学重难点 教学重点 公式的推导、公式的特点和公式的运用。 教学难点 公式的推导方法及公式应用中q与1的关系。 五、教法与学法分析 培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要前提，是职高新课程改革的主要任务。 如何培养学生学会学习、学会探究呢？建构主义认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动 建构的。”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境 中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导和学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而获得 的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和 促进作用。因此，本节课采用了启发式和探究式相结合的教学方法，让老师的主导性和学生的主体性 有机结合，使学生能够愉快地自觉学习，通过学生自己观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题 的方法，比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。一 句话： 还课堂以生命力，还学生以活力。 六、课堂设计 （一）创设情境，提出问题。（时间设定：3 分钟） [利用幻灯片展示] 在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王 为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给我棋盘的 64 个方格上，第一 放 1 粒小麦，第二格放 2 粒，第三格放 4 粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第 64 。国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。为什么呢？ [设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性．故事内 容紧扣本节课的主题与重点] 提出问题 1：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？ 引导学生写出麦粒总数 1 ?2 ?22 3 63 1（二）师生互动，探究问题[5 1 （二）师生互动，探究问题[5 分钟] （三）类比联想，解决问题。[时间设定：10 分钟] （四）分析比较，开拓思维。[时间设定：5 分钟] 2 3 63 2 3 63 2 3 4 64 64 n n ?2 2 n ?1 ? ? n ?1 提出问题 2： 1+2+2 +2 + ??????+2究竟等于多少呢? 有学生会说：用计算器来求（老师当然肯定这种做法，但学生很快发现比较难求。 ） 提出问题 3：同学们，我们来分析一下这个和式有什么特征？（学生会发现，后一 项都是前一项的 2 倍） 提出问题 4：如果我们把每一项都乘以 2，就变成了它的后一项，那么我们若在此 等式两边同以 2，得到另一式： [利用幻灯片展示] ...S 64 ?1?2 ?2 ?2 ???2 .........(1) 2 S  64 ?2 ?2 ?2 ?2 ???2