《小组合作学习》工作总结.docxVIP

陈广小学小组合作学习工作总结 “合作学习”是一种教学组织形式。以 4-6 人为一小组，将一 个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优 化的同组异质，组间同质的合作学习小组。即通过学习小组共同 研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观察，及时 指导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以 达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。它能全 面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、 口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的 互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面 积提高教学质量。　 　　关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格， 并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早 在 1979 年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好 处。他这样写道：小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来， 更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成 员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人 的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材 料，能在更短的时间内学到更多的材料……　　 学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持 之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力， 越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识 是有重要意义的…… 小组合作学习具体功用的探索及具体做法：　　 　　一、让每个学生抓住学习的机会　　 　　《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应 该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。　　 作为一个年轻的数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到： 面对着眼前四十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课 堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感 是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参 与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。 对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。 起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但 不久我发现以两人为一组全班仍然有几个组左右的学生，而且虽然 同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式 单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小 组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一 个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十个小学习小组组成 的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学， 也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集 体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握 的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在 班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己， 发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班 上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有 了实现的可能。 二、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展　　 学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己， 始终处于积极主动参与而使自己的学习能力得到不断的提高。但值 得注意的是，有小部分学生，基础较差的或者个性内向的学生导致 自卑的心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到 他们，点到他们的名字时才愿意开口，有的甚至等他大半天也不愿 意开口。给他们的学习带来了很大的负面效应。通过实践，我发现， 小组合作学习对这些同学是有帮助的。平时那些不敢在全班级面前 发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学 的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了 较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对 自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我， 体验到了成功的喜悦！　　 小组合作学习的具体实施： 1、分好小组。分组是合作学习的基础。  为了充分发挥学生个 体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、 个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。 每小组由 4－6 人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员 等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。 2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标， 用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成 学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习 惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见 的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。 　　 3、进行活动。小组合作学习的目的是要