六年级上册语文教案11唯一的听众人教新课标.docxVIP

《唯一的听众》教学设计 【教学目标】：《唯一的听众》教学设计《唯一的听众》教学设计知识与技能：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、从描写人物的方法中感受老教授高贵的品质。3、进一步学习课文，感悟文章的写作特色。过程与方法：引导学生抓住老教授言行的句子，同学间相互交流、讨论，感受人物的品质。情感态度与价值观：感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。【教学重点】：引导学生抓住老教授言行的句子感受人物的品质。【教学难点】：理解课题，回归主旨；学习文章的写作手法【教学过程】：一、复习导入1、听写词语：沮丧、幽静、抱歉、羞愧、荒唐、声望? （课堂检查方式：将听写本收齐后全班齐读这些词语）2、复述故事梗概：课文讲了一件什么事？【出示课件】文章记叙了“我”在一位 __________真诚无私的帮助下，由没有__________会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众__________的故事。二、回忆方法，合作学习1、我们学过的描写人物的方法有哪些？外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等。2、想一想，文章从哪些方面来描写老教授的？分别写出了老教授怎样的特点？3、小组合作学习4、交流反馈（一）、聚焦外貌，初识听众1、小组派代表读出相关语句并分析。2、读一读，想想你的眼前出现了一位怎样的老人？给你留下了怎样的印象？【出示课件】“我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过──她是一个聋子。”“有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。”“她一直很平静地望着我。”“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”（二）、辨析耳聋，再识听众【过渡语】这位“唯一的听众”最重要最特殊的特征是什么？1、思考：她是不是聋子？从哪里读出她不是聋子？（引出妹妹的话）2、引导学生诵读，注意标点符号。思考：老人不但不是聋子，而且是听众中最会听的人，很容易地听出琴声中的瑕疵，而她为什么说自己“耳聋”？（联系第1－4自然段初次见面时老人看到的和听到的语句，交流讨论。）3、讨论、交流：如果老人不说自己“耳聋”，“我”会怎样做？【出示课件】?“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”【总结】是啊，老人是为了“我”而“耳聋”呀！（三）、聚焦眼神，走进内心1、【出示课件】理解体会“平静”一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……2、三写“平静”，读一读，想一想，这眼神背后有着怎样丰富的内心世界？老人在想什么呢？请同学们联系上下文，展开想象，选一处写一写。（生完成练笔后交流，师生评议。）·当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说?????????????????? 。?????????????????????·当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说???????????????????? 。·当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说?????????????????????????????? 。?【总结】看来倾听就是要入耳地听、入目地听。唯有用心倾听，才能读出深意，浸透爱心。（四）、聚焦话语，体悟内心【过渡语】如果说教授为“我”而聋，是不教而教的指点，那么她诗一般的话语就是声声入耳的激励。1、诵读话语，你觉得老人的哪些话打动你的心？2、思考：①（第1句）到底是谁打搅了谁？老人为什么要这样说？②（第2句）明明是“锯桌腿的声音”，老人却说“我拉得非常好”，其实是──善意的谎言。老教授为什么说“不介意我在场”？③（第3句）老教授仅仅是在椅子上坐一会儿吗？分明是在用心聆听一个学琴者的苦衷。倾听不仅要入耳，入目，更要入心。④（第5句）有一次，她竟说“我的琴声能给她带来快乐和幸福”，她为什么这样说？⑤从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？【出示课件】1、“是我打搅了你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”4、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”5、“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”【总结】老教授并没有给予“我”琴技上的指导，只是给予了“我”最宝贵的信心，使“我”练琴的态度发生了变化。三、拓展想象，讨论鉴赏【过渡语】“我”心中珍